争吵教学设计

时间:2022-08-07 23:47:43 三年级语文教案 我要投稿

争吵教学设计

  争吵教学设计(一)

争吵教学设计

  学习目标

  1、会认“嫉妒”等13 个生字。会写“匠替”等14 个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14 个词语。

  2、正确而有感情地朗读课文。

  3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

  4、逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

  课前准备

  1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

  2、预习课文,不理解的词语,知识查字典找资料。

  3、生字、新词卡片。

  第一课时

  一、谈话导入

  童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。

  而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

  二、初读课文,扫除障碍

  1、请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。

  2、分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。

  石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

  三、检查预习,质疑解难

  1、结合课件 简单介绍意大利。

  2、学生针对课文内容质疑:

  谁与谁争吵?

  他们为何争吵?

  争吵前后不同的表现是怎样的?……

  (对预习认真,能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

  四、指导写字,完成作业

  1、认读要写的字。

  2、争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。

  “承”字8 画,第2 笔为“弯勾”。

  “缘”字,注意右边的写法以及笔顺,

  “愤”字,共有12 画,书写时注意间架结构。

  5、各自抄写。

  A 、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

  B 、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。

  第二课时

  一、复习生字新词

  1、指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。

  2、课文主要讲了一件什么小事?

  二、学习课文

  1、请同学们快速浏览课文,思考老师提出的问题。

  2、教师板书课题,课件 出示问题:

  a )课文讲了谁与谁在争吵?

  b )他们为什么争吵?

  c )“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?

  3、请同学通过读书找出相应的答案,然后抽学生说说。

  4、评读课文,体会泡泡的意思:

  泡泡一:他们都说在外边等着对方,俩人想的样吗?

  泡泡二:这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

  5、同学们细读课文,分角色演一演。

  同桌读、演后挑选学生上台表演。

  6、表演结束后教师问“我”的扮演者:“通过表演,你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

  7、受克莱谛的优秀品质。

  你从课文中哪些句子可以看出克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

  8、反复读父亲的话,体会话的意思。

  “我”从父亲的话中领悟到了什么?

  从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

  三、交流读后感想

  1、完整地朗读课文。

  2、读了这篇课文,大家都会有一些感想,请你和大家交流一下。

  四、拓展练习

  1、同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。

  2、写一写你和同学发生过的一件事。

  争吵教学设计(二)

  一、教学目标

  1.认知目标

  认识、学会本文的生字新词,辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

  2.技能目标

  感情朗读课文中的有关段落。

  3.情感目标

  懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

  二、教学重点、难点。

  揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

  三、教学准备

  多媒体课件

  四、教学过程

  (一)复习引入

  1.指名认读生字。

  2.挑选自己喜欢的生字,找找朋友。

  3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?

  ⑴争吵:因意见不合大声争辩,互不相让。⑵争论:各执己见,互相辩论。⑶争执:争论中各执己见,不肯相让。)

  4.过渡引入:我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文,看看他们是怎么解决的,结果怎么样。

  (二)细读课文,研读重点句

  1、这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点,按照“争吵”事件发生的先后,你认为可以分成几部分?

  (1)学生自由细读课文想一想,然后同桌议一议。

  (可能出现这样几种看法:分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般说,可以分为两部分,也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分,分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看,也可以分为三部分。)

  2、研读争吵的句子。

  (1)默读有关自然段,边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

  (2)学生讨论,屏幕板书映示:

  ①“你这是故意的!”

  ②“我在外面等你!”

  ③“我在外面等着你!”

  ④“我也等着你!”

  (3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?

  (说法不一样,意思不一样:克莱谛说的“在外面等我”,是想向“我”解释,以求化解,不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。)

  (4)联系课文想一想,每句话应该用怎样的语气读?

  (5)学生试读,评价。

  (6)教师指导朗读。

  (①句表示生气,应读出愤慨的语气。  ②句表示余怒未息,也应读出强硬的语气。③句表示强调,语气应加重。④句表示“我”不甘示弱,语气也应稍重。)

  (6)师示范朗读,学生练读。

  3、研读有关争吵起因的句子。

  (1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友,造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段,小组合作学习后选派代表发言。

  (提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他”所迷惑,“我”之所以不满意克莱谛的微笑,之所以心存报复出现报复行为,就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

  可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论:第①句中的“只”能不能去掉,为什么?[“只”字在这里不能删去,它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。] 第②句我为什么很不高兴?[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致,其实这是一种畸形心理,是“我”嫉妒的表现。] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”,那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了,所以不能加。)

  (2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字?(“只”、“很”、“也”应加重语气)

  (3)学生齐读这三句话。

  4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

  ⑴争吵后“我”有怎样的心情,为什么?

  (“我”很不安,很后悔。“不安”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)

  ⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面,请你再仔细阅读课文第5自然段,然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示:

  ⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中,你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?

  (要点:安利柯虽然嫉妒过他的好朋友,并由此发生了两人的争吵,但他很快能认识到自己的过错,这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语,并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉,并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理,是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写,①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着,为什么却用“觉得”?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了!再也不了!”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号,既表示他的兴奋,也表示他的决心。)

  5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

  读课文最后一段,说说让你最受启发的是哪一句话,并说明理由。

  (《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》,克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育,父亲的教诲,更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误,应当怎样对待那些高尚的人,这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)

  (三)小结读后感受

  1、读了课文,我们懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处,克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有,怎样解决的。没有,今后怎样和别人交往才是正确的。

  2、结合自己的生活实际谈谈感受。

  (四)作业练习

  1、抄写课文中爸爸的话。

  2、说说自己曾经与同学之间发生的故事,自己认为有趣的可以写下来。

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