人教高二语文教案

人教高二语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的人教高二语文教案，希望能够帮助到大家。

人教高二语文教案1

　　课题计划

　　一、课题《囚绿记》

　　二、教学目标

　　1、熟读课文，赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的写法。

　　2、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法,引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　3、组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，以及当时社会状况，感受文本对中华民族不屈服于任何黑暗势力的民族精神的赞扬。

　　三、教学设想

　　（一）重点

　　体会绿的象征意义，感受作品所传达的积极向上的人生态度，以及对中华民族不屈服于任何黑暗势力的民族精神的赞扬。

　　（二）难点

　　赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的写法。

　　（三）教学方法

　　采用讲授法、问答法、讨论法、情景教学法相结合的教学方法。

　　（四）教具配备

　　多媒体展示ppt与板书相结合

　　（五）课时安排

　　一课时

　　课前学生活动：初读课文，了解文章内容，读准字音。

　　课时计划

　　一、教学目标

　　1、熟读课文，赏析精彩文句，提升欣赏能力，学习描写景物的方法，了解托物言志的写法。

　　2、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法,引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　3、组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，以及当时社会状况，感受文本对中华民族不屈服于任何黑暗势力的民族精神的赞扬。

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　巴金老人在回忆一位作家时说：“他有优美的性格和黄金般的心, 同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐, 因为我是和一个崇高的灵魂接触了。”他就是《囚绿记》的作者陆蠡。作家李健吾评价他的散文时说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”今天 , 我们一起走进他的这篇代表作, 去触摸他那高尚的灵魂。

　　（二）初步感知课文，梳理文章结构。

　　请同学们初读课文，读准字音并参照课后第一题即：作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？探讨一下这篇文章的深刻内涵。并将课文划分层次。

　　1、校准字音字义

　　在大屏幕上展示本课的生字生词，请同学试读，如有错音老师在纠正。

　　陆蠡(lǐ)

　　涸(hé)辙（zhe）

　　婆娑(pósuō)

　　猗(yī)

　　蕈（xun）菌

　　瞥(piē)见

　　⑴了截：直截。

　　⑵涸辙：干涸的车辙。

　　⑶急不暇择：因着急而没时间选择。

　　⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。

　　⑸猗郁：茂盛的样子。

　　（6）揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

　　2、寻绿（1～4）喜悦满足

　　赏绿（5～7）快活留恋欢喜

　　囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒

　　放绿（13）尊敬祝福

　　思绿（14）怀念期盼

　　（三）分析课文

　　文中有这样一句话。“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。”请同学们分析这句话用了什么样的修辞手法，文中还有很多这样的句子，找出你喜欢的句子，做上标记，然后我们一起分享，现在请同学们自由朗读课文。

　　找同学来讲述自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因。教师做出品评。在指出以下三个句子，老师与同学一同赏析。

　　1、我怀念着绿色把我的心等焦了。（此时听音频）

　　“焦”清晰地写出了作者对绿色的向往。隐含着对祖国摆脱日寇铁蹄重获光明的`急切内心。

　　2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

　　借比喻表达了对绿色的喜爱，喻体爱、幸福、猗郁的岁月，展现了作者积极的人生态度。

　　3、临行时我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　使用了拟人的修辞手法，将“绿”比喻成“囚人”。我释放了被囚禁的常青藤，期望沦陷的祖国早日摆脱日寇黑暗统治重获光明的内心表露。

　　提问：为什么要将“绿色”比作囚人?题目为什么叫《囚绿记》？

　　答案：（1）拘禁常青藤、不屈服于侵略和压迫的反抗精神

　　（2）作者选定“囚绿”为文章命名，与文章想要表现的主题有关。“囚绿”写枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下作者内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

　　联系作者以及写作背景。

　　陆蠡（1908-1942），原名圣泉，浙江天台人，现代散文作家、革命家、翻译家，有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》《囚绿记》。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些关于抗日的书籍。他当时未在场，知道消息后前去交涉，被宪兵扣留。1942年仅34岁的陆蠡死于日寇酷刑之下，在1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念写1939年（作本文的一年前）在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。

　　（四）综合阶段

　　请同学们默读课文思考一下几个问题。

　　提出问题，学生讨论作答,教师进行明确

　　1、作者为什么喜欢绿？

　　绿代表着生命、希望、幸福、理想，代表着生命的活力。

　　2、作者为什么要“囚”绿？

　　为了装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望。

　　3、“绿”被囚前后外形发生了怎样的变化？“绿”有什么性格特点？又象征着什 么？

　　被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽。

　　被囚后：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱好像病了的孩子。”“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都超原来的方向。”“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”

　　（1）蓬勃生长、生命力旺盛——生命、希望

　　（2）固执——坚强不屈

　　（3）向阳——光明自由

　　实写“物”，虚写“志”，托物言志。（很有特色）

　　4、理解文章的深刻涵义

　　赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，期望沦陷的祖国早日摆脱日寇黑暗统治重获光明的内心表露。

　　（五）课堂练习

　　仿照本文的写作手法，描写一种你喜欢的颜色或事物。

　　许久过后依旧不能忘却昙花开放的刹那，皎洁如玉的月光下，它就那样轻盈地展开自己的双臂，拥抱这看似美好的世界，如同超凡脱俗的精灵，不含一丝一毫的杂念，让人窒息的美。

　　（六）课堂小结

　　《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱欲的误区，人与自然的关系和发现美的历程。 当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后让我把这段话送给大家—— “假如有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌！”

　　（八）课后作业

　　这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

　　三、板书设计

　　写作思路 情感变化

　　赏绿（1--7） 抒 喜爱留念

　　囚绿（8--11） 情 无比的喜悦、爱怜

　　放绿（12--13） 线 尊敬祝福

　　思绿 （14） 索 怀念期盼

人教高二语文教案2

　　教学目标

　　1、了解诗人杜甫的有关常识。

　　2、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　3、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　一、导入

　　师：由登高而想起：（留待学生补充）

　　节日寄情：九月九重阳节《九月九日忆山东兄弟》（唐王维）

　　登高怀古：《永遇乐京口北固亭怀古》（宋辛弃疾）

　　二、初读诗歌，读通文句

　　1、自由朗读诗歌两遍。

　　2、关注诗歌内容理解。

　　师：你从诗歌读到了什么？自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。

　　学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。

　　3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。

　　提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。

　　1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头

　　4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。

　　三、深入悟读，读懂文句

　　1、知人论世，深入理解。

　　师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同？即，要想读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。

　　我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读赏析诗歌的一个前提。

　　我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想

　　①教师范读：（朗诵）

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　②学生体验性自由朗读。

　　③进一步推动理解文本。

　　教师：诗人登高，怀想了什么呢？

　　学生结合初读文本收获回答。

　　提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做文如（文如其人）言为（言为心声）

　　④加深读悟作者的心境。

　　教师带领学生一起关注本文写作背景。

　　解题：此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　提示理解：

　　①万里悲秋常作客，百年多病独登台。作客是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡；百年多病，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。

　　②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

　　③小结：杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　⑤学生齐读文本，加深理解认知。

　　2、赏析诗歌意境。

　　①关注诗歌意境（氛围）创设

　　教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤（凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独），为何这样做呢？同样是写秋，毛泽东《沁园春长沙》我们当时怎么读的？

　　（回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，可以指名学生朗诵。）

　　教师：暗示，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。（板书：不自觉暗示）

　　如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　②赏析诗歌意境创设的诗句

　　师：哪几联是感性的描写？

　　生：首联、颔联。

　　师：再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。

　　学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。

　　如选用的景物及描写的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟

　　教师：这些感性文字各给人什么感觉？设身处地想想。

　　A：急风使人感到非常冷、心寒（先是身体的，再是心灵的）。

　　B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　C：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　D：飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的鸟？

　　提示理解：（我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢；我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。）

　　师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的`呢？而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只？

　　提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。它们有什么不同吗？

　　提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。

　　③颔联景物描写赏析

　　落木、长江。

　　学生讲，教师引导。

　　提示：由落木萧萧，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。

　　如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢？应该是时间的无穷；是历史长河的永不停息的感觉；大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。

　　悟读：那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？

　　提示：我心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？沉郁。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。

　　④师生共读。

　　⑤小结感性描写内容。

　　教师：从画面上，首联和颔联有何不同？

　　学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　四、总结登高诗歌一般特征。

　　①学生自由讲述总结。

　　②教师加以引导。

　　提示：登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。

人教高二语文教案3

　　第一学时

　　教学过程：

　　一、目标揭示，学法指导

　　教学目标：

　　1．积累词语，掌握“发微、睥睨、丰姿、濯濯、差池”等词的读音、词义，并学会运用。

　　2．理清行文脉络，整体地把握文意。

　　教学重点： 理解本文所包含的深刻道理，学习作者善用类比，联类引申的写作手法。

　　教学难点： 理解课文1、3、4段与课文主旨的关系。

　　学法指导： 默读课文，整体把握文意；合作研讨，探究本文所包含的道理，体会其思想性；揣摩语句，品味本文语言的幽默与讽刺意味，体会杂文的文学性。

　　二、学生自学，教师巡导

　　1．学生初读课文，给下列加横线的词注音并解释下列词语

　　发微： 睥睨（ ）： 丰姿：

　　濯濯（ ）： 差池（ ）：

　　2.、学生看资料了解作者及相关背景。

　　何满子

　　故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。 (何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？)

　　作者简介：何满子，1919年生，浙江富阳人。著有________、________等论著及随笔杂文等30余种，另有三卷本行世。上海古籍出版社编审，曾参编《唐宋词鉴赏辞典》等书。

　　3.弄清题意：标题中的“发微”是什么意思？

　　4. 课文分析：阅读课文，回答下列问题：

　　（1）文章着重谈了哪两项内容？ （2）第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？

　　（3）古代的“髡”刑实施的目的是什么？

　　（4）“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”

　　（5）作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？

　　（6）括号中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？

　　（7）理发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？

　　（8）“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？

　　三、学生展示，教师精导

　　教师精导：分析第一问题理清行文脉络，分析后面问题抓住以小见大的写法。本文以小见大，从平凡的生活现象谈起，谈到重大的社会问题，举重若轻；善用类比、联类引申的写法让人啧啧称奇；杂而不乱，漫而有序的结构、平易而又不乏幽默与讽刺的意味的语言以及那浓浓的文化气息更让人不忍释卷。这是一篇不可多得的杂文佳作，也是一篇极好的写作范文。

　　四、边练边清、巩固提高

　　1．下列各组词语中加点字的读音与所给读音全部相同的一组是（ ）。

　　A．模（mǘ） 模具 模子 装模作样 模棱两可

　　B．差（chā） 差池 差别 差可告慰 差强人意

　　C．弄（nòng） 弄权 里弄 弄假成真 弄巧成拙

　　D．解（jiě） 解决 押解 浑身解数 不求甚解

　　2.下列各组词语中加点字的读音与所给字的读音全相同的一组是

　　A.将ｊｉāｎɡ 将军 将来 将领 将计就计

　　B.嚼ｊｉáｏ 嚼舌 嚼碎 嚼子 咬文嚼字

　　C.强ｑｉáｎɡ 强烈 强调 坚强 强词夺理

　　D.蔓ｍàｎ 蔓菁 蔓延 瓜蔓 蔓生植物

　　3．没有错别字的一项是（ ）。

　　A．破绽 泾渭分明 收讫 得不尝失 B．贸然 各行其是 沾污 湮没无闻

　　C．驰骋 拾人牙惠 矫正 旁征博引 D．协议 事必躬亲 慑服 绝无仅有

　　4.下列各组词语中，没有错别字的一组是

　　A.观模 贸然行事 遴选 百感交积

　　B.轶事 歃血为盟 演绎 无耻谰言

　　C.辨驳 寸草春辉 淳朴 勉为其难

　　D.琐屑 始作佣者 磋商 莫不关心

　　5.依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是

　　①汉字使用了几千年，一直到现在，在本民族没有_____________为表音文字，传播到外民族中才成为表音文字。

　　②文化是传承的，但也是发展的，这是一个不断_____________与改变的过程，因此，研究文化现象，必须注意其时空背景，切忌在大时段上笼统言之。

　　③艾滋病在全球呈现蔓延的趋势，成为人类的公害，这已经是不容_____________的事实，因而防治艾滋病的行动，也已经不是一个国家、一个地区的事情。

　　A.演化 延伸 质疑 B.演变 延伸 置疑

　　C.演变 延展 质疑 D.演化 延展 置疑

　　6．数词的使用不正确的一项是（ ）。

　　A．纪念“五·四”运动90周年大会。

　　B．这批货有十三、四吨重，一条船怕是装不了。

　　C．中华人民共和国成立于1949年10月1日。

　　D．这次地震的震中在东经23°5′北纬20°5′。

　　7．下列句子有语病的一项是（ ）。

　　A．世界上没有哪个国家不认为中国经济发展快不是改革开放的结果。

　　B．在这个座谈会上，五位少数民族学生代表都作了热情洋溢的发言。

　　C．国家统计局最新统计数字表明，春节以来，我国城市居民用于文化教育和外出旅游方面的消费开支，已呈明显上升趋势。

　　D．这个问题你应该原原本本解释清楚，否则不可能不让人产生怀疑。

　　8．下列各句中加点熟语使用不正确的一项是（ ）

　　A．就连和东方文化八竿子打不着的情人节、愚人节，也大有席卷华夏之势。

　　B．共同犯罪，特别是重大经济犯罪，案犯之间盘根错节，每个案犯的存在都以其他案犯为条件。借用“拖泥带水”的说法，他们互为萝卜，又互为泥土。在这种情况下，“拖泥带水”就不可避免。

　　C．或者是他们饱汉不知饿汉饥，不知道民工等着这钱去治病救命，等着这钱给儿子交学费。

　　D．这次深圳市有关方面之所以安排曾在中国证券市场翻云覆雨的两位重量级人物出山，标准也就是这一条，“不管白猫黑猫，能捉老鼠就是好猫”。

　　五：课后反思

　　第二学时

　　教学过程：

　　一、目标揭示，学法指导

　　教学目标： 1．理解文章的主旨。

　　2．体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。

　　教学重点：品味本文语言的幽默与讽刺意味，逐步提高鉴赏能力。

　　教学难点：品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。

　　学法指导：采用品读法。用审美的眼光看待作品，既体会杂文的思想性，又赏析其文学性，逐步提高阅读鉴赏能力。

　　二、学生自学，教师巡导

　　1．学生齐读最后两段。

　　2．提问：本文所谈的重大的社会问题是指什么？

　　3．合作研讨，突破难点

　　提问：如果只保留关于剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，你觉得这样改好不好？为什么？

　　学生思考。

　　教师要求学生举手示意，统计认可这种改法的人数，然后持相同观点的人组成一个方队，两个方队展开现场辩论，各自陈述理由。

　　甲方：我方认可这种改法。

　　乙方：我方不认可这种改法。

　　教师总结：

　　4 . 品读鉴赏：杂文是用文字描绘的漫画，寓深意于讽刺与幽默之中。试体会下列句子的讽刺与幽默意味。

　　1．“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。

　　2．但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。

　　3．如果有权就想弄权，就想顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去，这才叫做“试看剃头者，人亦剃其头”。

　　学生自选几例仔细涵咏品味，体会语言中讽刺与幽默的意味。

　　三、学生展示，教师精导

　　教师精导 ：一件细微的'剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。

　　四、边练边清、巩固提高

　　阅读下文，完成（1）~（5）题。

　　记得有一位诗人说过这样的话：诗人要做诗，就如植物要开花，因为它非开不可的缘故，（甲）如果你摘去吃了，即使中了毒，也是你自己的错。

　　这比喻很美，也仿佛很有道理的。但再一想，却也有错误。错的是诗人究竟不是一株草还是社会里的一个人，况且诗集是卖钱的，何尝可以摘。一卖钱，这就是商品，买主也有了说好说歹的权利。

　　即使真是花罢，倘不是开在深山幽谷，人迹不到之处，如果有毒，那是园丁之流就要想法的。花的事实，也并不如诗人空想。

　　现在可是换了一个说法了，连并非作者，也憎恶了批评家。他们里有的说道：你这么会说，那么，你倒来做一篇试试看! （乙）

　　这真要使批评家抱头鼠窜。因为批评家兼能创作的人，向来是很少的。

　　我想：作家和批评家的关系，颇有些像厨师和食客。厨师做出一味食品来，食客就要说话，或是好，或是歹。厨师如果觉得不公平，可以看看他是否神经病，是否厚舌苔，是否挟夙嫌，是否想赖账。或者他是否广东人，想吃蛇肉；是否四川人，还要辣椒。于是提出解说或抗议来；自然，一声不响也可以。但是，倘若他对着客人大叫道：“那么，你去做一碗来给我吃吃看!”那未免有些可笑了。

　　诚然，四五年前，用笔的人以为一做批评家，便可高踞文坛，所以速成和乱评的也不少。但要矫正这种风气，是须用批评的，只在批评家这名目上，涂上烂泥，并不是好办法。不过我们的读书界，是和平的多，一见笔战，便是什么“文坛的悲哀”呀，“文人相轻”呀，甚至于不问是非，统谓之“互骂”，指为“漆黑一团糟”。果然，现在是听不见说谁是批评家了。但文坛呢，依然如故，不过它不再露出来。（鲁迅《看书琐记》）

　　（1）第一自然段中的诗人所用的比喻，看似有理，实质是错误的。错误的要害是什么?

　　（2）第六自然段中写厨师和食客的关系，要说明的是什么?

　　（3）末段“文坛的悲哀”“文人相轻”所指的内容是什么?

　　（4）根据文意，简要概括本文作者的观点。

　　（5）下列说法，不符合原文意思的两项是（ ）

　　A．“诗人要做诗，就如植物要开花”，其意是说写诗是自然产生的，对诗的好坏不必负责。

　　B．文中甲、乙两人的说法实质是一样的，只是乙的说法更为无理。

　　C．对有害的作品需要批评，如同园丁拔去有毒的花草。

　　D．文艺界的“谩骂”会冤屈许多好人，但糊糊涂涂的扑灭“谩骂”也会包庇一切坏人。

　　E．诗与花的本质区别是：诗是商品，可以出卖；花不是商品，可任意采摘。

　　补充：鉴赏要点

　　1．选材立意大中取小，因小见大：杂文一般是千字文，因此要求内容特别集中、精粹。这就决定了杂文选材要大中取小。所谓大中取小，不是把大问题压缩成小问题，而是要求作者高屋建瓴，从重大社会问题中选取最能反映事物本质的那一点。同时，杂文的立意要因小见大。这就是要求作者从平凡小事着笔，触类旁通，举一反三，透过一点，上升到一定的本质高度，收到传神的艺术效果。本文选材，就做到了大中取小。本文实际上讲的是掌权者应该如何用好手中的权的大问题，但作者重点谈的却是剃头者如何用好剃头刀的问题。这是大中取小。本文立意，又做到小中见大。谈剃光头问题，不是就事论事，最后水到渠成地说到掌权问题。试想，如果局限于剃光头问题，说一千道一万，至多也只是纠正行业不正之风问题，与掌权问题相比就小得多了。

　　2．道古论今，纵横联系 ：杂文的一大特点就是“杂”，表现在材料的运用上，发挥丰富的联想，从剃光头联想到古今中外，各种材料信手拈来，随意挥洒。请看，作者从剃光头联想到清代“留发不留头”，清末留学生回国后要装一根假辫子，联想到鲁迅的《头发的故事》，联想到旧社会理发工人被开除宗籍，联想到石达卉关于理发师的对联；进而又联想到古代一种刑法叫“髡”，联想到许多国家的罪犯也剃光头，等等。这些联想文字谈天说地、道古论今，看似闲笔，实质上是进一步丰富作品的内容，开掘作品的内涵，同时也为最后从剃光头联想到掌权做好铺垫。有了古今中外这些具有鲜明政治色彩的种种关于剃头的材料，再由剃光头说到掌权，就水到渠成、自然贴切了。如果没有这些材料，从剃光头直接说到掌权，作品的内容不免单薄，结构是直线式的，整篇杂文的说服力和感染力势必大打折扣。

　　3．精巧的构思：课文用绝大部分篇幅，铺陈古今中外关于理发的种种掌故，似乎真要做一篇《剃光头发微》了。文章到最后，才点明主题是嘲讽那些滥用职权者，卒章显志。既放得开，又收得拢，本文构思十分精巧。

　　五、课后反思：

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