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初中语文课堂改革的方式和存在的问题
初中语文课堂改革的方式和存在的问题摘要：初中语文实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。在语文课堂上，我们应用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。
关键词：课堂改革 方式 问题
初中语文实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。在语文课堂上，我们应用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。
为了使学生在学习活动中能够主动活泼地学习，创造性地学习，我们力求在课堂教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素。主要通过以下几种方式来进行。
第一，要转变语文学习观念，注重知识传授的同时，要全面提高学生的整体素质。
语文课程有鲜明的实践性，学习语文要在实践中加深感悟。一切想法、一切感悟都来源于实践，没有实践，语文的学习就成了无源之水，无根之木。
记得在给学生讲解《秋天》这首诗歌的时候，讲到“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的时候，很多同学都感到很迷惑，写的是“青鳊鱼”呢？还是写“乌桕叶的影子”呢？因为大家都不知道青鳊鱼是什么形状，所以无法把它和乌桕叶联系起来，所以导致了理解上的失误。
再如，给同学们讲解《口技》一文的时候，先给同学们放了一段《中国达人秀》口技表演视频，大家就很感兴趣，而且有话可说，它贴近生活，容易理解。
在讲解课文的时候，通过这样一些他们经历过的事情，也就是他们以前有过的“实践”去引起共鸣，从而加深他们对课文的感悟，在感悟的基础上，提升自己的整体素质。
第二，要调控情绪，使之合理优化。
教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我每次上课前，会努力调整好自己的情绪，用良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。
事实上，课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。
第三，要注重情趣，建立全新的语文观。
所谓“情”,主要指两个方面：一是老师对学生要有情，二是老师讲课要有情。教育说到底是爱的事业，教学过程是一个认识过程，而认识过程必须有良好的情感的投入。
人非草木，再不听话、再不懂事的学生都是有感情的，就看老师有没有触碰到学生那根敏感的神经。老师对学生要有情，关爱之情，理解之情，宽容之情……老师要以情育人。
另外，老师讲课要有情。课堂上是传授知识，传达情感，让学生们接受教育的神圣领地。作为老师，作为一个负责任的老师，在课堂上，绝不可以照本宣科，死板无趣，而是要用自己饱满的情绪，带动学生的学习积极性。
很多节课下来，我都会有同样的感悟，当我以饱满的情绪，激动的讲解课文、传授知识时，学生们也会精力集中，认认真真地去听课。当我情绪低落，无精打采的进入课堂的时候，学生们也定是漫不经心的完成这节课的学习。所以，我们要打造自己的个性课堂，以饱满的感情带领学生们走进语文世界。
所谓“趣”,就是指兴趣。兴趣是学习一样东西的最好的老师，一旦学生学习语文的兴趣被激发出来，相信语文的学习就再也不会成为他的负担了。
第四，创设情境，进入最佳状态。
教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。
第五，新课程标准下语文课堂的教学更应该看重学生的习惯的养成，要让他们从教科书的被动执行者转变为新知识的创造者。
现在的语文课堂，多数时间都是老师在讲解，硬性的教给他们很多他们自己不愿意接受的东西，使学生很被动，学生被动的同时老师也变得被动了，原本应生动有趣的语文变成了一门枯燥无味的学科。
新课程标准下，学生应是语文学习的主人，在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习意识和习惯才能得以培养，能力才能有所提高。
第六，留出“空白”,促进积极探索。
我校在教改实践中，特别注重留给学生一片思维活动的空间，让学生始终处于积极的思维活跃状态。教师多点拔，学生多尝试。教师们深刻地认识到：要相把学生真正地当作主体，必须给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的说话训练中形成一种能力，这是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。
第七，勇于创新，启动示思维。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在教学中要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
语文，是人类文化重要组成部分，是最重要的交际工具。作为一名语文老师，就要有强烈的社会责任感、使命感和紧迫感，要努力转变自己的教学观念及教学模式，用全新的标准来衡量自己的教学实践。但是，什么方法都不是万能的，在实践的过程中，我也遇到了一些问题。
第一，有时上课过于追求课堂表现，尤其讲解现代文阅读时，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
第二，在讲解古文时，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生背诵、默写能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
第三，合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。有时给时间让学生合作解决问题，表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，使教学出现随意性和盲目性。
第四，没能创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。个别课文，尤其古文讲解时，会出现“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还是教师讲的太多。
道路是曲折的，前途是光明的。以上是我对新课程标准下语文课堂教学改革的一点感悟和想法，在今后的语文教学过程中，我会继续探索、尝试，挖掘出更深层次的有效建议，寻求一个最优化的教学模式。
参考文献：
[1]刘徽，李冲锋。警惕语文教学中的的“假对话”[J].教学月刊，2004.
[2]《中学语文》半月刊。湖北大学中学语文杂志社，2006.
[3]《现代语文》。现代语文杂志社，六月中旬刊总第254期，2006.
[4]《中学语文教育参考》。陕西师范大学出版社，2006.
[5]教育部基础教育司。走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[6]《语文教学通讯》。高中刊，2006.
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