注重培养学生的创新意识

注重培养学生的创新意识

　　注重培养学生的创新意识
　　
　　作文教学是一项长期而艰巨的工作，它没有捷径可走，也没有固定不变的方法可言，学生敢写、乐写、会写才是评价教师作文教学方法好坏的唯一标准。我们只有不断研究，不断探索，不断总结，才能不断提高作文教学水平。经过多年来的作文教学尝试，我有点肤浅认识，愿与同行切磋。
　　
　　一、打破思维常规，培养创新意识
　　
　　长期以来，我们习作教学往往只会运用到同向一种定式的思维方式，致使学生思维僵化，按部就班，不敢创新。创新意识强的总能从不寻常的独特视角研究问题，这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求学生在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，冲破作文常规习作固定模式，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。而培养学生思维方法，训练小学生思维则需要老师加强引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由浅入深的思维方式。或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考，能使学生学会逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法写作文，写出的作文别出心裁，推陈出新，充满童趣，又透出理性思维的光芒。只要我们在语言教学中注重培养学生的创新意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创作能力一定能提高，独特个性一定能够得到发展。
　　
　　二、加强引导，培养兴趣
　　
　　培养学生热爱自然、热爱社会、热爱生活，他就会带着情感去看、去听、去问，去认识社会。从这方面去努力，用情感拨动学生的笔头，就能有效地激发孩子们的写作欲望、调动学生的习作兴趣，教学中教师不失时机地运用“引导”规律，努力把学生的兴趣引导到观察、写作上来。激发习作兴趣，使学生好写、爱写是写作的关键。为了调动学生习作的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们爱观察爱写作。
　　
　　三、教给学生系统的写作方法
　　
　　说话、观察、听记、阅读是作文的基础和来源，借用、仿写、想象是习作训练的有效途径和方法，这些都应该扎实地进行平时训练，使学生形成相应的能力。作品源于生活，没有丰富的生活经历及丰富的知识综合运用力是写不出真情实感文章来的。因此，我特别重视组织学生参加实践活动，让学生体验生活，了解生活，观察生活细节，感悟生活情趣，从而激发学生写作欲望。学生观察在眼里，感动在心间，表达在笔下，写下的是真情，抒发的是实感。平时班级、学校发生的新鲜事情也绝不放过，并且引导学生把每次活动的感受和发现写下来。结合课外阅读、看电视（电影）指导学生写笔记、评论和写自己喜欢或厌恶的事等。学生耳闻目睹，作文具有真情实感。
　　
　　四、葆育童心
　　
　　童心是天地间之大美文。我们传统的写作常秉持文以载道、文以明道的正统主张，于是一提笔便严肃认真，一本正经。让童心于文字中涵泳的旨趣在庄重得近于沉重的写作心态中荡然无存。常言道，童心无忌，唯有童心才能突破假大空的模式。童心是一个丰富多彩的世界，它永远洋溢着真的光芒、善的甘泉、美的醇醪。它具有人类的原初思维品质。我们的写作要基于童心并培植童心。正是基于这样的理念笔者在小学阶段注重想象作文、童话、儿童诗的引入。因释放童心并倾听童心，孩子的文章便时时异彩纷呈，令人有美不胜收之感。特别是，其中的一些句子充溢着灵性和诗意真的是给人意外的惊喜。如：星星是会发光的花朵；春天用颜料染红了花儿；我听到小草的心跳……诚如鲁迅所言儿童“常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴”童心是率性而为，纯任自然，书之于文就自然清新可口，耐人寻味了。
　　
　　让学生自由表达，学生想写什么就写什么；想怎样写就怎样写，让他们充分享受表达的自由，不仅能焕发主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从为爱上写作。当学生想写、愿写，当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦、折磨和苦役。只有想写，才会有意识去不断积累。也有想写，才会不断去写，在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格。
　　
　　五、生活体验
　　
　　生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。而小学中高年级学生作文中普遍上内容空洞言之无物。更甚者，脱离生活实际，绞尽脑汁，胡编乱造。究其缘由是，学生在写作中不懂得立足生活，不知体验生活，不会提炼生活。常言道，处处留心皆学问，生活处处是作文。如组织一次旅游活动，许多教师的习惯做法是让学生们写一篇游记。于是，孩子们一无例外地描绘如诗如画的风景，一无例外地抒发自己无比热爱之情。对某些孩子而言，这样的方式也许不足为奇，可是，全班几十人不约而同。一无例外地这样写则实在是大可深究了。我们的作文教学不着眼于每个孩子的不同的生活感受和心理体验，难怪学生的作文写得大同小异。毕竟，世界是多彩的。人心是多样的。体验是多元的。所以，我们要让孩子用自己的“心眼”来观摄生活并且写自己体验的生活。笔者曾在一次，学生们旅游之后，引导孩子们根据体验自由抒写。结果，这次的旅游在学生们的笔下显得意趣迥然：有描写风景的；有写自己走不动但坚持到底，最后回来时，觉得处处是美景的；有写朋友们在旅游中增进了友谊的；有写通过旅游学到很多知识的……体验的丰富，生活的滋味在文章中体现得淋漓尽致。王国维称“以我观物，则物皆著我色彩”写作在某种程度上就是写自己的思想情感生活体验。没有自我的写作没有生活体验的写作是文字的游戏。古今中外写作史上众多的名师大家几乎不约而同地倡导用生命写作--在写作中全身心地溶入自我。对教师而言应营造和谐宽松、有心理安全的写作氛围，让孩子各抒已见，畅所欲言。使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长的快乐。
　　
　　六、快乐创生
　　
　　审视中小学学生作文其最内在的弊端在于没有写作的快乐。写作是快乐的心灵漫游；是激情的呼唤；是梦幻和欣喜的……而现在的学生大多对作文却很不感冒，其根本原因就在于没有快乐的写作体验只有写作的痛苦感受。从本源意义上讲，每个人，尤其是孩子，都潜在着艺术天才写作天才。我们的教学不过是唤醒学生心中朦胧的创作意识和被掩蔽的表达的欲念。传统的作文教学相对而言过分过早地讲求章法。规范，导致孩子们动辄得咎，束手束脚，无从下笔。我们应还给孩子写作的自由：在体裁上解放孩子让学生自由写作；在形式上释放孩子比如提倡“合作作文”写“小幽默”“小笑话”“小故事”“图文结合”等等。建立作文生活化的理念，创办班级刊物，由每个学生轮流主办，撰写班级新闻，让学生留心身边小事；汇编班级文集，在全班交流，让学生们共享交流的快乐；改进评改方法，以激赏的眼光看待每篇文章……让学生体验写作过程的精神愉悦和创作快感，由外向式的欢乐导向内在的深层的生命欢欣。写作化难为易，化苦为乐，可以让孩子感受到写作是生命的倾诉和生活的需要。
　　
　　给写作教学实施留有发展空间，在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求，珍视学生的独特感受、体验和理解，并通过师生的对话、互动，促进教学相长。让小孩子葆育童心，读书涵养，表达真我，从而达到快乐而创生作文！

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