浅谈预习要重视读的实效

浅谈预习要重视读的实效

　　会读、乐读、争读、入读、用读
　　
　　——浅谈预习要重视读的实效
　　
　　伏山镇张堂小学     谢志强
　　
　　“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”,读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，我县自开展三环节教学改革以来，不少学生重视做预习提纲，特别是书面形式的写，读书却流于形式，不知道为什么读。也不知道读书注意什么，读书达到什么程度，结果，除了要求背的段落外，其他学生读得不熟练，不流畅，无法从文质兼美的课文中，汲取语言营养，无法形成语感，无法感受文章创设的美的境界，自然，老师的上课成了“灌”,成了单向的老师入境，学生做观众。一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。结果，一个学期下来，学生的语言素养反而下降了。
　　
　　因此，学生会读、乐读、争读、入情入境的读，学以致用的读，在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。它是进行阅读教学的重要保证，也是实现学生学习主体的前提。
　　
　　发现了这个问题后，我试着从以下几方面做起；
　　
　　（一）宣传动员提认识。
　　
　　通过经典名篇的朗诵精彩视频播放，让生欣赏，欣赏中领略有声语言的魅力。讲一位大剧作家即兴背诵菜谱，感动来宾的故事，认识到入情入境的感情朗读的神奇。以及更多的名家朗读的成才经历，从思想上打动教育学生，认识到预习中读的重要意义，及其他们读的初步动机。
　　
　　（二）耐心细致指导读
　　
　　读和思之间应该有一个时间差，上课前夜再去匆匆朗读效果不大，因而我将朗读提到了期初预习的日程上来。
　　
　　读主要可分为默读和朗读：
　　
　　1.默读。拿到一篇新课文，初读课文时，可以采用默读了解的方法。默读的要求有两个：一是准确地找出全部生字，划出不理解字、词或你喜欢的句子或者写得好的句子。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。针对年级特点，中高年级，严格要求学生在上课前就会读生字，会默写字形，会辨认形似字，辨别多音字，积累好词并会默写，多数词义联系上下文理解会，第一课时就听写检查，比赛看看谁全对。二是了解课文的大概意思，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
　　
　　2.朗读，就是大声朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”,大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。朗读做到读对（字音读正确）、读通（语句读顺畅，不加字，不漏字、不换字，不读破句，）、读得有感情（正确把握语调、语气）。尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。
　　
　　预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通、读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西，第三遍要注意文章结构，写作方法。
　　
　　在预习过程中，要引导学生逐步掌握读的技巧，逐步提高读的要求。读通、读顺后还要读疑、读精，读悟意境，带着问题细读课文，品读精彩句子段落、章节，反复朗读、品味，直至成诵。
　　
　　（三）检查评比促落实。
　　
　　读就要有时间保证，每天的早读，精读课课前三分钟的唱歌改成精彩朗读展示，引导读悟课文时课上的部分时间，自习的部分时间，以及晚上作业写完的轻声朗读，周六周日早上的时间，读的检查时间，可放在晨读和自习，2/3的时间读，1/3的时间展示评比，个人比，小组齐读比，及时表扬鼓励。除此之外，课堂上对精妙句段也给学生读的展示机会，及时激励评价。
　　
　　（四）多样活动强激励。
　　
　　首先，我让学生在寒假或暑假之内通读全册课文，并准备开学第一、二周周四的班队活动课上举行 “课文片断朗读比赛”让学生以六人小组的形式参赛，一自选一抽签，并根据学生的不同基础，设立通读奖、朗读奖、朗诵奖。由于要以六人小组的形式参赛，学生开始互听互评，以往朗读水平不高的学生也有了不小的提高。到了比赛时，绝大多数学生都能把课文流利地读下来，比以往结结巴巴的朗读有了很大的不同。学生们感受到了成功，个个为成功喜形于色。另外，各种演讲比赛，诗歌朗诵比赛，讲故事比赛都让学生积极准备，踊跃参与，竞争中展示自己。更激励了学生，调动了他们读的积极性。
　　
　　（五）作文语言验成果。
　　
　　朗读训练，可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。引导学生想着作文，想着使用来练习入情入境的读，通过朗读，书面语言还原为口头语言，进入作者创设的境界。这时，朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。随着语言的材料积累越多，学生的口头表达能力、作文水平也就会相应提高。这样学生逐渐体验到读书带给自己作文的用处，学以致用，更愿意深入读书。
　　
　　总之，一定要重视预习中的读，给予读的指导，留足读的时间，创设读的竞赛氛围，享受读的成功体验。让学生重视读，喜欢读，参与读，真正实现读书的学生主体地位。

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