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明确目标，灵活操作
[作者] 吴润梓等
[内容]
在教学中，如何强化阅读基本功的训练，用什么样的方法进行训练？这是至关重要的问题。济南市教研室通过对小学语文教学现状的调查，认为课堂教学中普遍存在着教学方法单一、呆板的现象，这也是教学效率低下的重要原因之一。为此，他们在探索小学阅读教学基本模式的同时，又进一步研究了强化阅读基本功训练的各种教学操作方法。
一、操作方法的形成
1.两条线索。
一是依据学生学习方法的线索，即指导学生学习字词句段篇和进行听说读写训练的线索；二是依据教师课堂教学艺术的线索，即如何导入新课、引导点拨、激发情感等的线索。
2.两条渠道。
一是借鉴全国优秀教师的先进经验和做法；二是将广大教师教学中积累的成功课例和精彩片断进行归纳、整理，从中提炼出带有规律性的教学方法。
3.五条标准。
为了保证教学操作方法的科学性、可行性和实效性，他们又将整理、总结、归纳出的大量的教学方法，逐一地用以下5 条标准进行了论证：①教学思想是否端正：②是否符合学生学习语文的规律；③是否能体现强化语文训练；④是否有实效；⑤是否便于操作。
在论证中，对不符合上述标准的，再集思广益，进行修改、补充，力求为广大教师提供出比较合理、可行、有效的操作方法。
二、操作方法的概述
表一：
项目 阅读基本功训练的操作方法
识字训练 据词定音法、据词释义法、演示释义法、看图
释义法、以形悟义法、游戏识记法、扩词巩固
法等
词语训练 直观解词法、描述解词法、随文释义法、同义
换言法、词语归类法、以字组词法、选词填空
法等
句子训练 突破重点词语法、上挂下连法、句式比较法、
动作演示法、创设情境法、缩句理解法等
段落训练 一点突破法、结构分析法、关系分析法、逐层
分析归纳法、品读法、想象还原法、对照比较
法等
分段训练 提取重点段法、整体分割法、部分归并法、分
析结构法、揭示线索法等
概括主要 综合段意法、提示问题法、补充内容练习法、
内容的训练 六要素练习法、要点归纳法等
归纳中心 抓开头法、抓结尾法、抓中心句法、借助课题
思想的训练 法、借助重点词语法、逐层深入法等
领会"表达" 理解内容渗透法、品评词句法、联系习作法、
的训练 变式比较法、谈体会法等
续表一：
项目 阅读基本功训练的操作方法
查字典训练 填空式训练法、表格式训练法、选择式训练
法、注释式训练法、强化记忆训练法等
朗读训练 自由朗读训练法、范读训练法、分角色朗读
训练法、评点朗读训练法、引读训练法、对比
朗读训练法等
默读训练 轻声引读法、浏览默读法、品评默读法、提问
默读法、质疑默读法、联想默读法等
复述训练 模仿复述法、看图复述法、按提纲复述法、 设
问复述法、结构复述法、接续复述法等
背诵训练 尝试回忆法、化整为零背诵法、顺思路背诵
法、列提纲背诵法、设问背诵法等
听说训练 重复法、评价比较法、边听边记法、用词说话
法、变换句式法、仿说法等
表二：
项目 课堂教学艺术的操作技巧
导入新课 解释课题导入、渲染气氛导入、运用实物导
入、设置悬念导入、创设情景导入等
引导点拨 设身体验、借题发挥、联系实际、对比分析、
演示鉴别、明知故问等
渗透思想 介绍背影、范读感染、问题探究、暗示渗透、
教育 语言描绘、假设推断等
激发情感 巧设导语激情、启发想象激情、语言渲染激
情、绘画还原激情、模拟表演激情等
运用插图 充当角色、想象补充、还原生活、化静为动、
拼贴图片等
运用教具 直观展示、实际操作、直观演示、动作表演、
分角色表演、配乐朗读、音像配合等
处理课后 圈画自学、课内渗透、练习引路、讲练结合、
练习 读写结合、巩固练习等
板书设计 词语式板书、贴图式板书、对比式板书、提纲
式板书、表格式板书等
从以上表述中我们可以看出，济南市的研究为广大教师提供的操作方法全面具体，便于教师在教学中选择、运用，有利于改变教学方法单一、呆板的现象，有利于提高教学效率。
三、操作方法的运用
有了一定的教学操作方法，这只是解决问题的一个方面，关键是怎样去运用它。再好的方法，如果不符合自己的教学实际，运用得不恰当，也是毫无意义的。对此，济南市在如何运用好这一系列操作方法和技巧的问题上，又进一步总结出四条基本要领：
1.依据一定的教学目标来确定相应的操作方法
根据他们的经验，运用什么样的教学操作方法，是依据一定的教学目标来确定的。这就首先要明确教学一篇课文的目标是什么，而明确教学目标，一是要“定位”，即根据本年段、本年级、本组训练项目来思考：这一课的教学目标是从哪里发展而来的，又是朝着什么方向发展的；二是要“立标”，即在明确了某一教学目标在本课的所处位置之后，即可将这一课例的教学目标确立起来；三是“设点”，即依据所定的“位”，所立的“标”，从课文中寻找、设计训练的点，通过各个训练点的教学达到教学目标。
例如，《倔强的小红军》一课的训练要求之一是“抓住课文的主要内容”，这一教学要求是在前面学生已经练习了归纳段意的基础上发展而来的，是为学生以后能自己独立概括课文的主要内容，进而学习总结课文的中心思想服务的，这样就明确了这一教学要求所处的训练位置，然后再确立起教学这一课的目标，即指导学生学习运用连接段意的方法抓课文的主要内容，这是进行“立标”的一步。在“设点”的时候，就要根据这一教学目标，在教学课文的时候，有意识地设计为抓住课文主要内容服务的训练点，为达到教学目标服务。
2.依据学生的学习实际来采用相应的操作方法
在教学中采用什么样的操作方法，还要受到学生学习的实际状况的制约。同样的一种方法，在这个班，在这篇课文、这段话的教学中是有效的，而在另一个班，在另一篇课文、另一段话的教学中可能是效果不大，这就需要充分了解学生的现有的基础，根据学生的学习实际状况来决定采用什么样的操作方法。
例如，练习归纳段落大意，在刚刚起步的阶段，就不可采用让学生直接归纳的方法，可以采用几种段意比较的方法，让学生在比较之中，知道哪种段意归纳得完整，也可以采用补充段意的方法，让学生把不够完整的段意补充完整。而在学生已经掌握了一定的归纳段意的方法之后，就可以采用让学生直接通过抓重点句或把几个句子意思连接起来归纳段意等方法来归纳段意。如果在这个阶段，还采用比较法或补充法，就降低了训练的要求，不符合学生的学习实际，不利于学生的能力的培养。
3.依据课堂上出现的不同情况来变换操作方法
课堂教学的突出特点是：千变万化，较难驾驭。操作方法灵活得当，适应并能促进学生的发展，则教学效果好。反之，可能会妨碍、压抑学生的学习和发展。这就需要教师在备课的时候，充分估计一下课堂上可能出现的情况，并能采用不同的教学操作方法，这就需要教师在设计操作方法的时候，力求多手准备，以做到左右逢源。
例如，让学生质疑问难，可能会出现多种情况：一是学生不会，不知道怎样提出问题；二是提出的问题是比较肤浅的，学生的思考深不进去；三是提出的问题，有的是比较肤浅的，有的则有一定的思考价值等。面对这种种情况，采用一种操作方法显然是不能适应和促进学生的发展，就需要教师有多种操作方法和技巧。比如，针对第一种情况，可采用教师参与的方法，教师提出一个问题作样子，让学生仿照教师的样子提出问题；针对第二种情况，教师也提出一个有一定思考价值的问题，同学生提出的问题进行比较，在比较之中，明确应该提出什么样的问题；针对第三种情况，可以让学生对两种不同的问题进行比较，明确哪位同学提出的问题好，好在哪里，在比较之中，知道哪种问题是有价值的，应该提出什么样的问题。
这样，在教学的过程中，教师有多手准备，有多种操作方法，并伴随着学生思维、情感的变化和发展，灵活地运用，这才有利于促进学生的发展，这才真正发挥出了操作方法的实际意义。
4.依据自己的教学经验不断地发展、创新操作方法
任何一种教学操作方法的好与不好，适用不适用，都是在一定的教学实际中证明的，同时也是在教学实践中发展、完善的。因此，脱离教学的实际，孤立地采用某种操作方法，或者是机械照搬某种操作方法，或者在教学实践中老是采用某种固定不变的操作方法，没有自己的发展和创新，只能是走向教学的“死胡同”。
因此，在运用各种各样的教学操作方法的时候，一是要密切联系自己的教学实践，根据自己教学实际需要来确定采用什么样的操作方法；二是要在自己的教学实践中不断地发展、完善某种操作方法，使某种操作方法更加符合自己的教学实际，发挥其实际的意义和真正的价值；三是不断地积累、总结自己的教学经验，创造出自己的教学操作方法，以形成自己的教学特色、风格。
总之，要在运用中完善，在实践中发展，在发展中创新。这样，才真正使教学操作方法的探索、研究，在广大教师中“生生不息”，这也是济南市教研室研究“小学阅读教学模式与操作方法”这一课题的初衷和目的所在。
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