让CAI搭建起孩子主动学习的平台

让CAI搭建起孩子主动学习的平台

熊兵惠  南昌市东湖幼儿园

[摘要]：本文就在幼儿园的CAI教育教学中，如何不局限于传统的教学方法，发挥其潜在的教育功能，为幼儿搭建主动学习的平台进行了阐述。文章主要从三个方法加以论述：1、从优化教师“教”到优化孩子“学”的学习过程。强调让孩子在活动中唱“主角”，充分发挥孩子学习主动性、创造性，体验主动学习带来的成功和喜悦。 2、从“先教后学”到“先学后教”的学习模式。采用“先学后教”的模式,先由孩子自己先行探索，当碰到困难时，再由幼儿互相讨论解决方式或由教师进行适时指导，创设出"探索→反馈→学习→再探索→成功"的自主的学习过程中，使孩子变被动为主动，成为学习的主人。3、从“单一化”到“个性化”的学习内容。教师设计的CAI要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好，选择难易不同的学习内容，通过逐步练习，在不知不觉中促进自身在原有水平上得到提高。

[关键词]：CAI 学习过程  学习模式   学习内容

在计算机技术迅猛发展和日益普及的今天，计算机辅助教学在幼儿园的教育教学中已得到了较为广泛的应用，CAI以其艳丽的色彩、形象生动的画面、言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐、亲切柔和的赞扬等特点，增添了教学的魅力，受到了孩子们的喜爱。然而，随着教育观念的更新，人们逐渐从关注教师怎样“认真教”，到更为重视如何让幼儿“主动学”。让孩子学得快乐、学得主动，成为教师们追求的目标。为此，我们幼教工作者的目光不应仅仅停留在CAI传统的传递式的教学方法中，而是要拓展CAI潜在的教育功能，将新的教育观转化为实实在在的教育行为，为孩子搭建主动学习的平台。
　  一、从优化教师“教”到优化孩子“学”的学习过程
多媒体课件CAI具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点，可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点，起到优化教学的作用，克服了以往教学中存在的"教师手忙操作、嘴忙讲解，幼儿机械记忆、注意力不集中"的现象。如在科学活动"认识时钟"的教学中，过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式，既不易掌握速度，而且精确性较差，幼儿也不便观察。而利用CAI，只需轻击键盘，屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况，使教学兼直观性和科学性为一体，为优化教师的“教”起到了重要的作用。但随着教改的深入，仅仅把CAI停留在优化“教”上是远远不够的。只有扩展到优化孩子“学”的过程上，才能促进幼儿主动学习。
在CAI的运用中，教师应有让孩子唱“主角”的意识，使孩子充分地发挥学习主动性。如，在我园开展的国家级课题IBM《小小探索者》项目活动中，教师引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能、使用电脑创作美术、音乐作品等，让孩子们充分体验主动学习的快乐和成功的愉悦。
如，在“三八”节到来时，老师指导幼儿用《小小探索者》中的美术教育软件绘制卡片，作为送给妈妈的礼物，要求孩子们运用鼠标恰当选择颜色、图形，通过移动大小不同的物体，进行画面布局等，当一张张富有个性，小巧精致的卡片在打印机里吐出来时，孩子们兴奋地传阅着：“我画的礼物是帆船，我要带妈妈去远航。”“我画的卡片跟买的一样漂亮。”孩子们在活动中积极专注，兴趣昂然，用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。
孩子们还利用《小小探索者》中的音乐教育软件，自由地创编音乐节奏、音乐旋律。虽然孩子们的作品非常稚嫩，但却以强烈的真实感和直观表现，引起了他们的兴趣和注意的持续，激发了孩子们的主观能动向创造意识转变，给孩子们带来了成功的喜悦。
二、创设从“先教后学”到“先学后教”的学习模式
建构主义理论认为，学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体的作用，又重视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传播者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
而传统的教育模式是接受性学习，使孩子习惯了接受现成的知识，不善于主动思考、主动学习。为此，在使用计算机课件时，教师要树立新的教育理念，不要急于让孩子在老师的讲解下一步一步地操作，可以采用“先学后教”的模式,，先由孩子自己先行探索，当碰到困难时，再由幼儿互相讨论解决方式或由教师进行适时指导。
如：在我园开展的《小小探索者》实验中，让幼儿利用教育软件，通过自己的探索及计算机的语言提示，寻找游戏的方法、了解各种按钮的用途。孩子们不是为了学计算机而学习，而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展，孩子们“老师，我不会！”的声音听不见了，取而代之的是孩子们得意的喊声：“老师快看！我发现了这个按钮的作用”“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变，使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习，孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题，而且培养了他们的合作交流能力。
交互是CAI的一大重要功能，没有交互功能的电脑，对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此，在实践中，教师要运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流，让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动，为幼儿提供充分的"尝试学习"、"尝试成功"的机会，创设出"探索→反馈→学习→再探索→成功"的自主的学习过程中，使孩子变被动为主动，成为学习的主人。
从字面上看，“先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化，但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”是充分尊重孩子学习主体地位的教学方式，为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。
三、从“单一化”到“个性化”的学习内容
现代的教育理念，是确立“以幼儿为主体”的教育思想，为幼儿提供自主学习的条件，让孩子有选择的机会、表现的机会、成功的机会。允许孩子以适合自己的方式、速度进行学习，体验成功。而单一化的学习内容，会产生能力强的孩子“吃不饱”，能力弱的孩子“吃不了”的弊端。为此，教师设计的CAI要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好，选择难易不同的学习内容，通过逐步练习，在不知不觉中促进自身在原有水平上得到提高。
如：在语言综合活动《冬天》中，教师把课件设计成冬天里的植物、冬天里的动物、冬天里的人们三个界面，让孩子们自己去点击，自己去学习。能力强的孩子通过自主学习，了解了三个方面的内容，能力弱的也能了解一个方面的内容。对动物感兴趣的孩子能通过形象生动的画面，了解动物过冬的知识，而对植物感兴趣的孩子则更热衷于了解冬天里植物的变化。这次活动不仅使不同能力、不同兴趣的孩子都能通过自主的学习认识世界，更重要的是，使孩子们懂得知识并不一定要从老师那里获得，通过自己的努力同样能获取知识，从而形成幼儿自主学习的好习惯。
CAI只是一种现代化的教育手段，在实际的教与学时，需要教师端正教育思想，把现代教育思想融于现代教育手段中，使CAI真正在教育中发挥其应有的作用和潜在的教育功能。




参考书目：
《现代信息技术在幼儿素质能力培养中的应用研究》李红云
《幼儿电脑活动指导方法初探》金 怡
《幼儿园信息技术教育资源建设的理论与实践》作者不详