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初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践
（浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花）〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研 究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提 问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以 优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力； 能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动， 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答 出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：
①Is Christmas Eve the night of December 25th?
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?
③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）?
④Do you think there is really a Father Christmas in the world?
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the
morning of the New Year?Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效 果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
①Is Christmas on the 25th of December?
②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?
③What does Father Christmas do on Christmas Eve?
④There isn't really a Father Christmas in the world,is there?
⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay?
很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什 么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性 思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who was Thomas Edison?
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?
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