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孙建锋：“双重对话”展精彩
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于落实“生本对话”（即学生与文本间的对话）。否则，学生缺乏“谈资”，又哪会有课堂上师生之间的“真诚沟通”呢？由此，教师必须设法为学生与课文“牵线搭桥”，与文本“共度好时光”，也为师生对话“蓄势”。
下面，笔者凭借“对话教学的开拓者”、著名特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课深读阶段的精彩案例，试析如何引导“学生与文本对话”。
【片断一】
引导批注、“激活”对话
师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么？可以在书旁写下你的感受。
（学生默读课文并作批注。五分钟过后。）
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗？
生：我体会出一个道理：时间一去不回头，我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！ “花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会！
师：你理解透彻、表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中有深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，寻找那一株最大的麦穗，都在追求一个最高理想，如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅！
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的。
……
【解析】
时下的语文课上，对学生的“写”虽有所重视，但仍显“力度不够”，且多为教学活动高潮过后的“小浪花”而已。孙老师独树一帜的“批注”式导读策略一出，学生马上“我笔写我心”。虽然课堂上有些寂然，但却“此时无声胜有声”，学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心灵聆听文字背后的声音，他们岂止是在批注文章，更是在批注个性、批注思想。
“批注”既让课堂显得“沉闷一时”，又使课本变得不再那么“整洁干净”，但它与“不动笔墨不读书”的古训却是如出一辙。我们看到，学生在批注中高效而又深入地使用着自己的“读书时间”，他们与文本间的初次对话是一种思维完全被激活的状态中完成的，否则他们不会这般妙语连珠。我想，有名师示范引领，身处教学一线的我们也应该试一试！
【片断二】
巧拨妙点、“发散”对话
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果从不同角度欣赏课文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这些问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。
（学生再次潜心读书，四分钟后，师生对话。）
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单！
生：他的“发现”对我启发很大--不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理，自己悟出来的往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃。
生：弟子们辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：从课文中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这个问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！
【解析】
“默读批注”的方法为实现学生与文本的对话提供了有力的支撑。但这种“个性化”、“自主式”的“直面文本”如果没有教师适时适度的指引，致使课堂只有“平面推移”而缺少“纵深开掘”，这种“水过地皮湿”式的阅读当然是“肤浅”的。要避免这种情况，关键是教师在课前要有充分“预设”，一旦学生探究解读出现力度不足、视线不远或眼界不宽等局面，则要看准时机加以点拨。
孙老师不忘自己“平等中的首席”的职责，相机而发的问题“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发”直取文本主旨，为学生在有限的教学时间中展开“回马枪”式的二度探究作了精准的“定位”。正是因为教师这一“风云再起”般的“导航”，才让学生瞬间又在文本精髓处“多角度、有创意”地“走了一个来回”，真是沉着痛快、妙“问”生花啊！
【反思】
孙建锋老师《最大的麦穗》一课在国内影响很大，他本人也因此而声名鹊起。这堂课之所以如此“繁花似锦”，我认为是孙老师既充分放手又不忘引领，让学生与文本进行了有的放矢的“双重对话”。
1、凭“精读”以“深入”文本。在精读研磨阶段，教师让学生以一种“不入虎穴、焉得虎子”的姿态进入文本，运用诸如默读精思、圈点批注等虽不“中看”却颇“中用”的手法直面文本，当学生全身心浸染于语境之中，果然达到了知其意、得其趣、悟其神的境界。之后的交流互动，教师则在悉心倾听中作随机性的精短评价，更让学生能无拘无束地“畅叙幽情”（《兰亭序》句）。
2、借“点拨”而“跳出”文本。在回读鉴赏阶段，教师显现出了见机行事的敏锐“课感”，在学生首轮研读的“空白”、“不到”之处“守株待兔”，以精巧的点拨带其“再向虎山行”，让学生在“二次攻势”后又占据“新高地”、踏上“新大陆”。这样一来，教学也就有了层次、有了重点，课堂也就会显得“主线简明、细节饱满”，而学生的感悟就更加立体、多元和广角。
要真正打造出诗情画意的魔力对话，教师就要敢于将学生推向“前台”去作足够时间的“自由舞蹈”。当然从本质上讲，对话教学的成功，其实更仰仗教师与文本之间的“先期”对话，因为“教材透”方能“教法秀”，只有“腹有诗书气自华”的教师，才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、诗意地成长！
浙江绍兴县钱清镇江市小学 叶刚
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