电工类专业基础课教学模式初探

电工类专业基础课教学模式初探

    在技工学校中，《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而技工学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了学生能力的培养。
    随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。
    为突出培养学生知识、能力素质，我认为应在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。
    “疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。古人云：“学则须疑”有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题(牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题)。电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象，观察实验现象，引发学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，开拓起来，无拘无束，充分发挥才智，自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场性质的课时，可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：〈1〉磁铁靠近大头针和小木杆；〈2〉通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；〈3〉直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用；〈4〉切割磁力线时产生感生电动势和感生电流;〈5〉发电机产生电;〈6〉旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆？电、导体、磁场，有什么关系？导体为什么会自动移动？学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。质疑形式多种多样，不拘一格，教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性，“学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣，拨动其思维之弦，那么定能开拓学生的思路，激进学生创新的波澜！
    “探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。这一环节，要求教师为学生准备好有结构的实验材料，给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证实验入手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。例如在教学《电工学》中电磁感应一课或《电工基础》中有关电磁感应一章时，必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质：感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。如图一，我们给学生提供一条条形磁铁，一个空心的筒形线圈，一个灵敏检流计，若干根导线。这些材料一下吸引学生注意力，同学们跃跃欲试，此时，教师让学生自主开展实验，观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象，适时用简笔画形式填写预先设计好的表格一
    然后，再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向，最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此，被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然，学生通过自己动手做实验，利用已掌握的知识归纳自己的观点（此时的观点可能是不成熟；也可能不正确），但他们却经过了思维探索，这个过程是不能代劳的，否则学生无法学会思维，不能培养自主学习的能力。
    “导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置，观察的方向，问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中，同时作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言。发现问题及时指导，对学生的观点要有一个明确的答案，既使是正确的，也要追问一个为什么，同时征求其它同学还有无不同看法？学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此，教学中教师要特别注意发现和呵护，要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要及时“点拨”和“引导”，要分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导，要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导，在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。
    “练”即练习。练习是一个反复使学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说：“师傅引进门，修行在自身”。老师在课堂上主要是把方法传给学   生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考能力，通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时，教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环，既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又及时发现问题，对症下药。
    总而言之，教学中应充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拔指导→启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。
                            （责任编辑：刘永新  谭癸华）

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