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幼儿身心发展的最佳条件
任何人的任何活动都是身心各领域综合参与的结果，都会对环境中的人的身心各领域产生影响。为此，在幼儿教育中我们倡导开发每个教师的优势领域，为幼儿身心的和谐发展提供优质的教育单元。 幼儿园每个教师个性化的教学活动的本身都具有综合性，对幼儿产生的影响(即教育效果)自然也是综合性的。教师的活动，尤其是教学活动教育目的性较强，因而对幼儿的身心发展影响就会面宽、持久、稳定，效率更高。这种影响不仅来源于常被称为显性教育的活动内容，即所谓传统的知识或技能，而且也来源于伴随内容传递过程中教师所表现出的其他因素，如仪表、教态、言语表达、兴趣特长等，这些因素对幼儿产生的影响作用常被称为隐性教育，与显性教育一起共同对幼儿产生综合影响。这两个方面的协调作用体现在了所有优秀教师身上，其不协调作用也常常反映在大多数教育工作者的教育实践中，给幼儿带来着矛盾的影响，这不仅难以达到预期的教育效果而且容易导致幼儿矛盾人格的形成。例如我们教育幼儿要尊重他人并且告诉他们如何做，但教师本身的许多行为却是不尊重他人的，即教育仅停留于说教，而不能身体力行。 教师活动本身的和谐程度直接影响着幼儿身心和谐性发展的程度，而教师活动的和谐程度取决于教师对活动内容及其相应表现技能的熟练程度和兴趣。因而教师在设计和组织教学活动时务必要围绕自己比较熟悉而且感兴趣的内容，并采用自己比较擅长的技能或方式，这样不仅为幼儿的身心和谐发展提供了最佳影响条件，而且使教师的身心也同时得到和谐的发展，如此形成幼儿和教师共同健康成长的良性循环。反之，就会出现明显的矛盾教育情景，如教师在幼儿生活环节中安排了音乐欣赏，这样设计的教育目的很明确，但常常出现教师因管理个别幼儿而发出不和谐的指令，大大破坏了音乐环境。由于每个人都有自己的优势领域，因而只要能充分应用，每个教师都可以非常优秀。而且，优势领域是不断发展和变化的，每个教师都应不断地从环境中有选择吸收或补充所需要的东西，即不断自我完善，逐步扩展自己的优势领域。 幼儿园若干教师的个性化教学活动综合起来为幼儿提供了更加肥沃的成长土壤。根据吸收性心智理论，婴幼儿具有自我发展的内趋力，即他们会按照自己身心发展的自然需要，以合适的速度和方式主动吸收环境中的各种“营养”，当然自己本身也构成环境中的一部分，为他人的发展提供“营养”。由许多教师提供的“教育单元”通过幼儿园的教育大纲、计划和课程及人员分配等协调起来，使得这个综合土壤不仅“营养”丰富，而且搭配合理。 笔者认为，在大力提倡各领域目标整合活动以促进幼儿各方面协调发展的今天，幼儿教师在设计活动时不必煞费苦心地、机械地为综合而综合，而是将时间和精力集中在如何能结合自身优势创造性地设计具有自己风格的有趣的活动上，在传授必要知识和技能的同时，用自己健全的教学工作风格或人格熏陶幼儿，以促进幼儿健全人格的发展，实现师幼共同健康发展的双赢。
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