办好一所学校 校长是灵魂

办好一所学校 校长是灵魂

前不久，在北京市宣武区教委举办的专题研讨会上，当北京15中学分校校长吴丙寅和北京小学校长吴国通介绍了他们的办学思想和实践后，人们对这一概括的精辟和深刻多了一次图解式的认识。而中国教育学会会长顾明远教授为两位校长写来的贺信，又一次强调了这种“灵魂”之说：“一所学校因为有一位好的校长而迅速崛起，也因一位庸庸之辈而日落千丈。校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”顾明远教授进一步指出，校长是教坛的指挥，校园之旗手。有了他，整个教师队伍就像一支训练有素的乐队，每个教师恪守岗位，共同演奏出最动听的乐曲；有了他，整个学校就像一支精锐的部队，目标明确，纪律严明，勇往直前去夺取教育工作的一个个胜利。 在当前素质教育教学改革的进一步深化过程中，校长的“灵魂”作用更加凸显出来：多一位好校长，多办好一所学校，多满足一分群众对优质教育的需求，就多实现一点“三个代表”的要求。 于是，我们试着记录下两位成功的吴校长的成功。 在北京小学的教师中，有一句流行语：“学习即工作”。这是吴国通校长的“学习化管理”的具体体现。 已有18年教育管理经验的吴国通，1994年调任北京小学校长时是49岁。“一刻也不敢懈怠学习”的他，强迫自己报考了北京教育学院的管理本科。那三年里，当学生的吴国通把教育学院各学科的教授几乎请了个遍——请到自己的学校来给教师们进行一本书或是一个学科的、系统学习指导。所以，北京小学的教师们都跟着校长“上了回学”。这个举动让这个团队积淀了持续发展的底蕴，在后来的课题研究中显示了能量。 科研现在已经在中小学成为时尚。吴国通校长坚持科研课题的选择必须适合学校的发展实际，先弄清楚自己需要什么。他想的是，教育科研的关键是要将其转化为校长、教师的办学实践；教育科研的目标是要建设一支有思想、有独立精神、专业化发展的教师队伍。“以科研凝聚队伍，以科研提高质量”，才是他要做的科研。 吴国通参加过“七五”、“八五”直到“九五”科研课题，经历了从专家“给思想”，充当学者的实验田，到向专家“要思想”，独而不立，再到自己“有思想”，独立组合成科研群体的过程。他深知在科研中的特殊学习对提升一个教师整体水平的意义。因而当北京市“九五”科研规划下达时，吴国通认定这是促进学校再发展的难得机遇。针对学校“双基扎实、发展全面”的优良传统，北京小学确立了“发展主体性”的课题，并且进入了全国主体教育大课题组。课题开始实施后，作为校长，他努力把干部、教师推向前沿，用“人人必须有子课题研究”的方式迫使他们全员进入科研、学习状态。当时全校有40多位教师申报了有关发展学生主体性的子课题。到2000年课题结题时，有2/3的教学人员承担了具体的试验项目，8本共100多万字的研究成果集、两万多字的结题报告体现了教师群体的科研能力和水平，每人拿出了一节课题汇报课。紧接着，学校为“十五”课题做准备的“发挥主体性、落实质量标准、促进学生个性化发展”校级课题又跟了上来。这次，全校90%的教师申报了子课题，而且每一个子课题都经过教学处与申报人的共同论证，使研究符合教师本人的实际水平。教师们人人肩负课题，日常教学工作科研化、课题化。到此，人们理解了“学习就是工作，工作也是学习”。科研立校、科研治校真的成为看得见、摸得着的事情。 与吴国通校长比起来，另一位吴校长——吴丙寅的特点在于，他是位地地道道的老教育：年近七旬，已经当了36年校长。1998年退休后，上级领导看重他宝贵的办学经验，请他“出山”创办体制改革试点校——15中学分校。如果这样一位老资格的校长光凭自己的经验办学，人们似乎也会无可厚非。但令人尊教的吴丙寅却偏偏执著地与时俱进，不迷信已有的经验而确信科研治校。多年的管理经验给了他这样的忠告：校长不搞科研，办学就没有思路；校长没有思路，学校就没有出路。 于是，这位老校长更加注意“跳”出学校，站到一定高度，思考社会对学校教育的需求，明确学校教育的性质和任务。每天忙完了学校的繁杂事物，吴丙寅都要读一些理论书籍和报章上关于教育改革的文章，坚持做卡片记录。他的理论是“正因为年龄大了，才要学得更多”。这使他清楚地知道今天的校长该干什么，不该干什么。 把15中学分校办成教育科研示范校，是吴丙寅校长此次办学的目标之一。质朴的老校长在抓科研时的作风也一如他的为人，决不搞花架子，不追时髦，要“扎扎实实解决学校工作中的实际问题”。他觉得如果搞科研是为给领导做秀，那就无异于市场上卖假货的行为。学校的科研主课题——“主体性教育研究”，一是要改变教师主体性缺失的现状，在管理中确立教师的主体地位：一个青年教师教学研究会建立起来，青年教师自选会长，自订学习研究工作计划，变校长要他们学习理论、研究问题，为他们自己要学习、要研究，青年教师的主动性、积极性出现了前所未有的发挥。二是要在教学中确立学生的主体地位：学校推行了“先预习后听讲，先思考后提问，先理解后记忆，先复习后作业”的学习方法，并且为学生建立了“学科学习档案”，让他们自己积累学习中出现的问题。这几“招”有效地培养了学生的主动精神、自学能力和自主分析、解决问题的能力。三是要在德育中提升学生的主体观念：校方和教师实行了参与式领导，减少权威行为，把设计、组织、总结德育活动的角色全部交由学生担当，在班级里让学生轮流值日当班长，增强了德育的针对性、实效性。 “教育科研在培养教师队伍和形成学生个性方面所起的作用，超出了我们的预料。”对于吴丙寅校长，正是教育科研帮他“从自身经验中解放出来，减少了办学的盲目性”。（选自《中国教育报》）         

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