开展合作学习的误区

开展合作学习的误区

    合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进我们的课堂。笔者在深入基层学校进行调研时，发现一些小学的语文学科开展合作学习未能考虑到学科的自身特点，对合作学习还缺乏合理性认识，所以，在实施过程中存在一些误区。 合作学习形式化     合作学习，指的是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用。由于我们许多教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，把全班几十名学生分成几个学习小组，上课后，教师按照传统教学方式该怎么讲，还怎么讲，讲授结束后，让各学习小组共同完成教师留的思考题，而且有些思考题还没深度、没层次。比如：背诵作者简介、阅读写作背景、书写词语解释、注音或一问一答式的题等，这样的问题，根本就没有必要进行合作学习。另外，合作小组的划分应该是一个班级的缩影，组内应有好、中、差生搭配，这样才有利于学生之间互相帮助与提高。可是现在的学习小组，教师没有认真地划分，而是随意地把前后桌或邻近的同学划在一个组，因此也起不到互相帮助的作用。也有些教师只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学生收获、教师从中起到的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。 合作学习自由化     合作学习，本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。如果我们在进行语文合作学习时，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生能力得到实质性的提高，因而也只能流于形式，成为自由化学习。     在合作学习中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这样可以促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间存在的“权威—服从”关系也就变成了“指导—参与”的关系。      

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