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班级管理中渗透创新素质教育
班级管理中渗透创新素质教育
随着义务教育的普及深入，适龄少年学生，都被一“簸箕”搬进初中，他们良诱不齐，而且受改革“洗礼”，思想较开放单纯，又受社会“金钱论”等方面刺激，这些都都有给班级管理工作增添了莫大的难度，再加上有些班主任班级管理方法陈旧滞后，更是制约着管理的效益，以致班级管理不力，甚至出现混乱局面。这一切亟待班主任提高全面素质，特别是提高创新管理能力，渗透创新素质教育，以适应时代之要求，因知识经济时代的进步，越来越取决于创新能力。
江泽民同志指出：而对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。“一个棋子”管理方法，将会扼杀学生的天性和禀赋，所以班级管理中实施创 新素质教育渗透已是迫切要求。这就要求管理中竭力树立创新意识，培植创新精神，实施主体性教育，使之积极参与班级管理并努力培养良好的习惯，激发学生创新的欲望，提高学生创新能力。
首先要树立创新意识，培植创新精神。创新精神和创新能力是一个现代人所不可缺少的动力源泉，少年儿童时期正是形成创新基本品质的最佳时机，我们班主任要提高管理效果，就应树立创新意识，培植学生的创新精神，形成创新型的集体氛围。
对于教师来说，必须更新观念，充实知识，改进方法，才能适应素质教育的创新要求，使教育由“时间型”向“效益型”转变。
同时要着眼于学生的一切发展，要不断提高学生的创新素质。不仅要提高对学生文化知识教育，而且更加强对学生的德育教育（德育是灵魂，起导向、动力和保证作用），还要抓法制教育，自我教育等，且要寓教育于乐学之中，递进式落实内容。在教育中，不要一手硬，一手软，要多管齐下，形成校内、校外，课内、课外的创新教育大体系，帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。当然创新意识，含有竞争意识、质量意识、全面发展意识、健康意识等，在培植过程中，要多元化、多层化来衡量创新，多激励性评价，以此倡导创新，塑造创新型的集体氛围。这样，师生“双边共振”，才能催化促成创新意识及精神的产生。
其次，实施主体性教育，挖掘管理潜能。
班级管理与经济改革中解放社会生产力实质在于解放劳动者一样，也必须解放学生，充分开发他们在管理方面的发展潜能。这就必须重新认识学生，重新审视我们的班级管理的模式行为中：学生在管理中究竟应该处于什么地位？是否压抑了学生的主动性，束缚了学生的发展？
针对当前存在的无视学生的主体性，忽视学生的情感需要，教师作用“越位”，学生被动，管理效率低的种种弊端，我们实施了主体性教育，在班级管理中突出学生的主体地位，强调他们是班级的主人，更应发扬他们的主人翁精神，积极参与到班级管理中来。于是在总结管理经验的基础上，从马克思主义的认识论出发，确认学生的主体地位与主导和谐的接轨，实行学生自我管理的模式。
在班级管理中，引导学生自选强有力的领导核心，让学生讨论自制班规，自发组建学习。纪律、卫生、安全等检查纠察小组，培养小助理，轮流值B，让他们做主人，享受管理成的喜悦，使学生由单纯的“被管理者”变成“管理者”。这样既培养学生自主管理能力，又发展学生个性，很好地挖掘学生管理潜能，激发学生创新的欲望。
第三、实行自我教育，培养良好习惯。
叶圣陶说过“学习语文养成好习惯一辈子受用，坏习惯一辈子吃它的亏。”学习语文是如此，我们班级管理也是同理。如能从初一开始就注重抓学生的良好习，惯的培养，学生一旦养成良好习惯，那就达到“不管”（即“自管”）的目的。而且少年儿童时期是学生男心急剧变化发展的时期，容易受外界各种各样的影响，可塑性很大；他们正处于人生的十字路口，教师的教育引导对他们习惯养成起关键作用。
习惯的养成并非靠一朝一夕一蹴而就的，要经过不断地反复、肯定等“疗程”。要养成好习惯：
首先一点就要教会学生自我教育。苏霍姆林斯基曾说：“自我教育乃是教育的真谛和核心。”它是调动学生进步，促使学生养成良好习惯的内在动力。
其次我们应以班会的形式，让学生明白养成好习惯的重要性，燃起学生立志养成好习 惯的火花。
再次，平时就经常寻找契机，明示好习惯的内容，养成凡事认真的“牛劲”。
还应推行激励机制，以表扬代替批评，理直气“和”代替简单粗暴，善于去发现闪光点，及时肯定鼓励。班级管理中要创新就要学会偷懒艺术，就是要培养学生良好的习惯，一劳永逸。
第四、尊重热爱学生，达成融洽和谐的关系。
苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，“没有爱，就没有教育”。可见尊重关心爱护每个学生是教师的天职。师爱同样又是对学生的鞭策和鼓励，它能很好推动学生全面素质的提高，我们班主任要用爱心去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，去呵护创新。
在班主任工作中，我们要把爱心倾注到每个学生身上，并尊重和信任学生。管理时创设民主、宽容的教育气氛，减轻心理压力，平等对待他们。如果发现学生屡屡犯错或成绩差，就恨铁不成钢，一味训斥，就会伤害学生自尊心，产生逆反心理，影响创新能力的培养。我们要坚信那些学生也是向往进步的，是能够进步的，多鼓励，多谈心，和他交朋友，倾听心声，拉拉钩，多引导而诲人不倦。这样通过我们感化，他定会“亲其师，信其道”的。
苏霍姆林斯基说得好“教师不仅要成为一个教育者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和。忧愁”。在这种师爱的情 感基础上，达成互相尊重，互相信任，互相学习的和谐关系，为发展学生创造性思维，提供重要的前提，这定能有助于学生创造潜能发挥，有助于提高班级管理效益。
第五。还需做好心理辅导，使之丢包袱，轻上阵。
在班级管理及学习中，随着学生自我意识不断地增强，但对社会复杂性缺乏认识，对自己缺乏客观的评价，往往造成理想与现实，理智与 情感，交往与闭锁的矛盾；而且另一方面由于生理的迅速发育，特别是性的不断成熟，大脑皮层容易出现兴奋状态而不易调控，出现青春焦虑症、恐怖 症等，我们应如何让他们消除矛盾、症状，顺利度过青春黄金期？这就需班主任适时地采用多种方式灵活地进行心理指导。
“没有青春期教育就不是完整的教育”。针对学生青春期出现症状，可通过讲座、录像或积极参加文娱活动，让他们既了解知识，消除神秘，并做好自我保护，帮助顺利地度过青春期。
针对理想与现实等矛盾，可用周记中赠言、平常谈心等方式，理解他们的感受，分担他们的压力，协助学生一起经历痛苦，成胜痛苦；激励学生调整解决自身问题能力结构，帮助纠正不正确的认知方式，最大限度地挖掘发挥自己的潜能，认识自己，发现自己，提高自信，从而使学生健康乐观地对待人生。
行之有效的心理指导，能让学生放下思想包袱，轻装上阵，努力学习，无形中为提高班级管理效果，注入一针创新的强心剂。
除此之外，班级管理中也还应做到为人师表，以身作则，勤严结合等，在此就不赘了。总之，多年的班级管理的创新教育生涯中，所带的班级学生十分自觉，纪律明显好于其它班级，而且学习成绩尤为突出，重高的升学率达20％以上，平均升学率达86％以上，已初步尝到创新的班级管理的甜头。
探索是无止境的，学习管理也是无止境，只有我们不断地学习，不断地创新，才能顺应时代潮流，成时代的“弄潮儿”。泰戈尔说过，果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的，让我们做好绿叶的事业吧！做好铺路的泥土和路石，造就学生攀登科学高峰的人。
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