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日本中小学道德教育的特点
日本十分重视对中小学生进行道德教育，其教育内容与要求体现在中学和小学的教育指导要领中。日本中 、小学教育指导要领是日本文部省颁布的具有权威性的教育法令，是学校和教师必须遵循的法规。这里我们仅 从日本现行的中、小学教育指导要领中的道德教育大纲与教材方面，介绍日本中、小学道德教育的特点。
一、日本中、小学道德教育大纲有很大的一致性。
首先，小学和中学的道德教育大纲，在文章结构上是完全一致的，都由目标、内容和计划要求三部分构成 。其次，小学和中学道德大纲在内容分类及制定计划的要求方面，都是一致的，所不同部分只是道德课的目标 及内容项目。从中、小学大纲上可反映出，日本中小学道德教育有以下四个方面的特点：
(1).小学和中学的道德教育紧密衔接。
(2).小学和中学的道德教育都注重行为指导。
(3).小学与中学的道德教育内容既有统一的范围又有明确的不同层次。
(4).小学和中学的道德教育都强调联系学生、学校教育和社会实际，使得具有权威性的大纲既有相对的统 一性，又有很强的灵活性。
（一）道德教育目标、要求与内容的贯通一致，使小学与中学的道德教育具有较强的衔接性。
日本中学和小学道德教育大纲的目标部分，都分宏观的道德教育目标和具体道德课的目标两部分来论述。 大纲在道德教育的宏观目标的论述上是完全一致的，都提出：以教育基本法及学校教育法规定的教育的根本精 神为基础，培养适应于日本社会发展的道德。在论述具体道德课的目标上，中学的目标在小学大纲提出的“通 过丰富道德情感、通过提高道德判断力和提高道德实践的愿望，培养道德实践能力”的基础上，增加了“自觉 认识人生”，以表示出对中学生提高了教育水准和要求。
在教育要求方面，中学和小学的道德教育大纲都强调道德教育内容与教育过程，要联系各学科教学、特别 活动及学生、学校、社区实际。例如：中、小学大纲都提出：“学科及特别活动与道德教育密切结合，有计划 地、发展地，给予补充、深化，综合地丰富儿童道德情感，提高道德判断力”。由此可见，各学科教学和特别 活动是日本学校道德教育的重要途径。
日本学校的特别活动，是通过集体活动使学生身心协调发展、培养个性。特别活动的内容包括：年级活动 ；儿童会活动；俱乐部活动；学校教育活动（如仪式、学习展览活动，健康、安全、体育活动，远足、集体住 宿活动，劳动、做贡献活动等）。
又如：中、小学道德大纲在制定教育计划要求部分，都同样地指出：对学校制定的整体性的道德计划和道 德课的计划，都不能认为是固定的，应当具有弹性。这就强调了计划要与实际相结合。并同样地具体规定：整 体性的道德计划，要在学校的全部教育活动中，考虑学生、学校、地区实际状况，设立学校道德教育的重点目 标。与此同时，必须表现出道德教育内容与各学科及特别活动的联系，和考虑与家庭、地区、社会相适应的方 法；道德课的年计划，要以整体性的道德计划为基础。同时，课的计划要体现出与各学科及特别活动的联系。 在此基础上安排各学年的指导内容时，还要考虑各年级之间的衔接。
内容部分，中、小学大纲也是在相同类别基础上，依据中小学生不同的年龄特点，提出内容项目。
注重德育的衔接，使中小学的道德教育过程，成为一个有较稳定的、明确的目标；并有明确范围的、有序 的教育内容；以及要求比较一致的教育过程。这种有较稳定目标的，有统一计划要求的，能循序渐进地对学生 进行的道德教育与指导，必然有利于不断地提高学生的道德认识，有利于强化学生的道德信念，有利于培养学 生形成良好的道德品质。
（二）道德教育注重行为指导，使中、小学的道德教育具有较强的实效性。
日本对小学和中学的道德教育注重行为指导，主要表现在教育内容的分类和教育内容的项目上。现行的日 本小学、中学道德大纲内容部分按个人对社会、对他人、对自己的关系上的行为方式分类如下：
(1)与自己自身的关系；
(2)与他人的关系；
(3)与自然的关系；
(4)与集体和社会的关系。
我们知道，社会道德在个人身上的表现为道德品质，也称品德。品德具有外在性。因此，从某种意义上讲 ，只有道德行为才使道德品质具有社会价值。道德教育，是把一定社会思想道德规范转化为受教育者个体的思 想品德。道德规范主要是一定社会关系的道德行为的准则。它是通过受教育者形成内心信念的基础上，对人与 人、人与自然的相互关系的态度和行为的限制。人们生活在自然与社会中，必然要与之发生各种关系，并会表 现在受思想支配的行为上。人与人之间的品德差异，首先反映在个人对社会、对他人、对自己的关系上。日本 中小学的道德教育，抓住了道德教育的本质特征，将道德教育的内容从行为方面给予考虑，按道德规范中的关 系分类，使其内容范畴既合理又简明，并易于理解和检查。
我们认为，道德概念对学生来说，尤其对小学生来讲比较抽象，难以理解。从以上四种关系上的表现来划 分，易使学生将较抽象的概念，从较具体的行为方式去认识和理解。这样，不仅有助于学生正确理解道德概念 ，而且，也有利于引导学生从晓之于理，去见之于行。另外，品德差异也常以行为方式在以上四种关系上表现 出来。由于行为是可观察的，那么，就可依一定的标准，对可观察的行为进行评判。行为的可显性，易使评价 比较客观，并容易被评价者所接受，进而使被评价者的认识更为自觉。这种良性引导与循环，无疑，也有助于 不断地强化学生的道德认识与行为。
总之，对中小学生注重行为指导，培养学生良好的行为习惯的道德教育，不仅使学生受益终生，从个体行 为对社会的影响来看，还具有一定的社会意义。
（三）中学和小学生道德教育内容既有统一性又有层次性。
品德的发展是依不同的心理发展、教育、环境等因素而呈现不同层次、不同水平和等级。从教育的角度讲 ，对不同年级学生道德教育内容与要求层次化、序列化，是道德教育科学化的体现。日本中小学生道德大纲也 较好地体现了这一点。它具体表现在：中小学道德大纲的内容方面，既在类别上相同，以表现出中小学生道德 教育的统一性；同时，又依据不同年龄学生的特点，选择不同要求的内容项目，并注意各年龄段的衔接，以表 现出中小学生道德教育的层次性、衔接性。
例如：在与自己自身的关系这类教育内容中，对中、小学生都要求培养良好的生活习惯和积极努力、追求 上进、诚实、勇敢等基本品质。但大纲对不同年级的学生，提出的具体内容项目及要求则不同。
一、二年级有四个方面。即：
1.注意健康、安全，爱护物品和钱，整理身边周围的东西，不任性，生活有规律。
2.对自己的学习和应该做的事，要认真去做。
3.认为是好的事情，就做下去。
4.不说谎话，不胡闹，直爽、轻松、愉快地生活。
三、四年级有五个方面。即：
1.自己能做的事自己做，适度地生活。
2.做事前，很好地思考，有了错误，承认并改正。
3.自己决心要做的事，坚持做到底。
4.认为正确的事，勇敢地去做。
5.正直、开朗、精神饱满地生活。
五、六年级有六个方面。即：
1.总结自己的生活，考虑节制地、适度地生活。
2.确立更高目标，有理想、有勇气，遇到困难不沮丧，努力奋斗。
3.珍惜自由，用纪律约束自己的行动。
4.诚实、开朗地，愉快地生活。
5.不断地追求新事物，使生活更好。
6.知道自己的特点，改正不足，发挥长处。
对初中学生提出以下五个方面。即：
1.形成好的生活习惯，调节适度，能身心健康地生活。
2.有更高目标、有理想、有勇气，有踏实地干到底的意志。
3.重视自律精神，独立思考，具有责任感。
4.爱真理，求真实，期望实现理想，展开自己的人生。
5.总结回顾自己进步的同时，发展个性，以求充实人生。
从以上可以看出，日本小学和中学的道德教育内容是整体化和序列化的，他们既有较强的统一性，又有明 显的层次性。
二、日本道德教育教材既注重联系学生的生活实际，又注
重以情感人。
日本的教材由文部省审定后，学校自由选用。为使教材得以通过和广为使用，编写教科书时，在认真执行 大纲各项要求的同时，在选用资料和编写方面还十分注重学生特点。以《日本标准出版社》出版的小学生教材 为例，就有如下特点：
1.文章简明易懂。有些还是选自于学生中的优秀作文。
2.内容丰富，体裁多样。教材选择的内容关联到家庭、学校、社区、社会，教材形式有论说文、故事、诗 歌、寓言故事等。
3.内容接近于学生的生活实际。许多事情都是日常生活中见得到的，甚至于学生自己也经常处于这些事情 之中。
4.教材不仅有教育性，还注意了趣味性。文章语言、插图等方面具有儿童特点，使教材可读性高，令学生 喜爱，并易于接受。
5.文章注重以情感人、育人，寓理于情感之中。
例如：六年级道德课本中，以爱家庭为目的的教材《母亲的化妆》一文，是一篇小学生的优秀作文。作者 是一位农家子弟，作者从见到给病故母亲送葬前的整容化妆，联想到母亲生前因家庭生活所至从未化过妆（在 日本化妆是女性十分喜欢并经常做的事）。作者在回顾母亲在生之年，是怎样地不考虑个人享受，每日为家庭 生活不辞劳苦，勤俭地操持家务，将全部的心血与精力给予孩子和家庭时，对父母产生了强烈的感激之情。文 章感情真挚，十分动人。
另外，从与教材相配套的教师指导书上还会看到，教育指导上也是抓住文章动情之处给予引导。例如，指 导书上针对作者对母亲日常生活的回忆与描写，父亲的话语，作者的感想等地方，指导要点上提出：母亲的伟 大表现在什么地方？父亲说的话又是何意？作者的感受之处在哪？等，引导学生通过具体事情或语言，理解父 母之情；激发热爱父母、感激父母之心；体会家庭的温暖。此外，指导书还注意引导学生联系自己。如，提出 ：你认为有这样的父母是否幸福？何时有的这种感觉？想一想自己的父母是怎样做的；想一想自己为家庭能做 些什么？等等。最后，指导书上还对
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学生提出实践要求。即：自己作为家庭成员，在感谢家长的同时，也要为 家庭的幸福出力。
通过以上对大纲与教材的分析，使我们感到日本中、小学的道德教育，比较注重通过与学生生活紧密相联 的、多种形式的教育活动，对学生进行行为指导；并且在行为指导的过程中，注重以情入手。通过感化学生心 灵，提高道德认识，培养健康的、积极的道德情感，引导学生自觉实现道德行为。
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