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实行目标管理，培养生机和活力
实行目标管理，培养生机和活力
杨再胜
班集体是学生成长的摇篮，班集体的面貌直接影响着每个学生个性品质的全面发展。因此，班主任工作的重要内容之一，是组织和培养班集体。在改革开放与市场经济的大环境下成长起来的他们，身心发展必然具有许多前人不曾具有的特点。如何针对他们的特点，培养具有竟争力的创造性人才是每位教育工作者面临的重要课题。要把学生塑造成适应现在社会剧烈竞争所需要的人才，就要从学生身心发展的客观规律出发，更新教育理念，运用新的教育方法与手段，去探索实践。为此，我尝试建立三种目标管理：既“竞争管理”、“导向管理”、“制约管理”来组织和培养班集体，三级管理建立与人的心理需要的基本理论是分不开的。心理学认为：“需要是个人活动积极性的源泉”。而人的心理需要是多方面的，既有物质的又有精神的，而在物质需要得到基本的满足后，人的精神需要显得更为重要。人有交往的需要，成就的需要，尊重的需要，社会赞赏的需要。如学生需要获得老师或父母的嘉奖而积极工作，认真学习。学生需要获得面对市场激烈得多种能力。因而就会主动朝这方面去努力。在从事某种活动时仅有需要是不够，要使其从潜在状态变为活跃状态，同时还要有满足需要的对象既诱因，才能把活动引向一定的方向。诱因具有诱发或激起有目标指向行为的作用。师范生由于身心发展的特点产生了许多新需要：不再满足于处处依赖成人的生活，有了独立的生活的需要；想按个性去发展自己，把自己塑成多才多艺、活泼热情的青年，有了塑造自己个性特征的需要。由于考上了师范，对许多人来说，就业已不再遥远，因此他们更加追求成就感，有迫切希望得到尊重和理解的需要；脱离成人之后他们要有自己的社交圈，更加渴望友谊，渴求异性的关心，有情感交流的需要，多种需要在外界的诱因下，产生了直接推动以达到一定目标的心理动力。在班集体中建立“三种目标管理”，可以使需要、动机、诱因有机的结合起来，适应心理发展的特点，适应了师范生从自我发展向社会需要的转变过程。
一、竞争管理机制。竞争管理机制是指促使学生个体充分发挥其主观能动性，在班集体中形成你争我赶、互相争胜的措施、办法、制度及其实施的总和。
随市场经济的建立深入，竞争机制极大的调动了企业、个人的创新发展的积极性、主动性，使我国从供不应求的“卖方市场”转变成为供求基本平衡的“买方市场”。在现实生活中，凡是有竞争的行业部门，商品质量、服务态度、价格水平都与没有竞争的行业部门有极大的反差，空调业和电信业的强烈对比，人人都可以从中悟出这浅显的道理。同样，现在各行各业招标、招聘，如招考竞争上岗，公开选拔领导干部无一不是引入了竟争机制，加速了人才的流动，加快了经济与社会的发展。一石激起千层浪，管理机制的转换就是具有如此的魔力。在班集体建设中也应当引入竟争管理机制，也符合重视具有独立感、成人感，强烈自我表现欲望以及有获得尊重和理解的需要。师范生的各方面都已接近成年人，他们虽然不及成年人成熟和稳定，可是他们比成年人少了保守，多了追求新事物，喜欢挑战性，具有创造性。适当的竞争，可以激发他们的斗志，鼓舞的进取心，同时团体之间的竞争还可以促进各成员之间的合作，能把个人的成就与团体的成就联系在一起，有利于培养集体主义精神，尤其有利于增长学生的才干，锻炼他们独立自主的开展工作的能力，最根本的是有利于适应现在与未来社会的需要。如各类评比其实质就是竞争机制的具体运用。在班级管理中引入竞争机制，恰当发挥竞争的作用。它包括：学生干部竞争上岗制度、各项工作检查评比、优秀小组评比、团日志评比、优秀室长等。通过以上措施激发了学生内在的积极性。如学生干部竞争上岗制度：首先由推荐和自荐形成候选人；然后由候选人发表竞选宣言；再次，进行无记名投票；公开倡票四个环节，真正体现了公平、民主、透明的原则，有利于培养学生当班级家，做班级主人的责任感，促进了对班级事物的支持与参与程度。经过竞争上岗的学生干部，机会得来不易，产生了极大的使命感，又充分感到同学们对自己的信任，这是做好工作的重要前提条件。在经过民主竟争选举干部后，老师要适当让权放权，鼓励他们大胆的积极主动投人工作，尽快进人角色。提出了“不当算盘珠，要当小行星”的口号。告诉他们既要不怕错，又要善于想；既要会“考贝”，更要会创新；既要完成上级布置的任务，又要结合班里的情况，讲求实效。当然，老师的让权放权不是撒手不管，而是充当出谋划策的角色，对学生的工作给以适当的指导。如新上任的团支部书记工作大胆泼辣，但是与同学们的关系处的不太好，虽有工作热情，但是开展工作阻力很大，自己也很苦脑。经过倾心交谈，我充分的肯定了她的积极性，并指出要有合适的工作方法，也要端正做干部的指导思想。然后又召开了班干部的经验交流会，请班里威信高，工作效果好的生活委员谈自己的体会，使大家深受启发，坚定了搞好工作的信心。经过一段时间的锻炼，学生干部基本上可以独立承担工作，改变了指定干部时那种“拨一拨，动一动”如同算盘珠子似的被动局面，把原来的“要我干”变成了“我要干”。上边谈到的团支部书记，结合上级要求，动脑筋想办法，创造性的开展工作：学雷锋做好事到图书馆扫卫生，到食堂大扫除；出团刊；举办文体活动；组织参观等，把团员的组织活动搞得红红火火。在这之中克服了许多困难，迎得了团员们的理解支持，增加了团支部的凝聚力。由于主观上做出了努力，客观上取得了成绩，她情绪乐观，威信也高了，在工作实践中自己也变得干练成熟起来，成为班集体的核心骨干。民选的干部使其能上能下成为一种很自然的事情，他们时刻受到学生群体的监督，总要考虑自己的威信与形象，尽管也会有一些缺点，但是由于分工清楚，责任明确，多数能认真的开展工作。在当前条件下，分数还是衡量人的唯一硬指标，招生就是考虑分数。在分数相同情况下，班级的人员组成有很大的差异。应当说就我们班来看，能“折腾”的
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学生大多是一些捐资生，也就是人们常说的“成事不足，败事有余”的这些学生。他们能为集体争光，也能为集体添乱。让人欢喜让人愁。
二、导向管理机制。导向管理机制是指引导学生主体行为的方向，使之不断积极努力学习、工作与生活的措施、手段、制度及其实施的总和。
师范生有个体独立意识，在集体中又必须要统一思想。师范生情感变化波动大，又由于生活经验不足，加之思想片面，容易走极端。多数情况下，他们评价自我不如评价他人那样客观。在竞争中难免有失败者，也会有些学生由于堕性障碍必然会我行我素。在竞争过程中，必须要加强引导。否则就会出现”一争就活，一活就乱，一乱就难管”的局面。班主任要引导学生自我评价、自我管理机制可以加深学生的成就感，更好的满足其自尊的需要。同时可以尽可能发挥竞争中的正面效应，鼓励和巩固各种积级因素，把竞争引到正确健康的发展方向。导向管理机制包括：（1）管理目标导向：自上而下，上下结合制定符合班集体实际情况的奋斗目标，既有近期的，也有远期的；一次活动要有目标，一年更要有目标。可行的奋斗目标就像一面旗帜，代表一个集体发展的方向，具有导向、凝聚的功能，可以有力的激发全体学生朝共同的目标去努力。而目标的争取过程就体现了对学生的正确引导。（2）榜样树立：在班集体中既要学习雷锋等模范人物，也要及时发现并培养同学们身边的榜样，产生于身边的鲜活人物可以更好的起示范作用。例如一位同学主动要求管理班级饮水机的任务，我就给她一个学期的管理权。一个学期下来，无论是烈日炎炎，还是风雪严寒，从没缺过一次，从没晚过—次，记账算账一清二楚，她始终坚守自己的职责。发现这个典型之后，在班里多次宣传，以此来教育和感染大家。后来又有同学主动要求接替他的工作，由此形成了班里的优良传统，培养了一个又一个有高度责任感的同学。实事求是的说，在评比中争了第一固然很好，但比较起培养人教育人的这个根本来说，它只能是个手段。一花独放不是春，百花齐放春满园。我们需要的不仅是一个两个有责任感的人，而是千百万这样的人，而榜样作用的目的就在这里。（3）活动引导：由学生自己筹划，自己排练，自我组织的活动，引导班集体和个体发展的方向。学生喜欢参加自己设计的活动，如小品式主题班会，评选班内十佳及各种评优，开展《我为班集体进一言》等，在活动中体现教育，体现方向。（4）评价导向：运用表扬、奖励、总结对学生中的优秀品质大力宣传表彰，树正风正气以形成正确的舆论。班内建立了光荣薄、好人好事本、合理化建议本，记载为集体争光，为他人服务的事迹。利用日志、板报、壁报等宣传形式表彰先进。
三、制约管理机制。制约管理机制是约束学生个体行为实现教育目的的各种办法、手段及实施的总和。
建立制约管理机制，可以对教育目标的实现进行有效制约，尽可能减少负面影响，规范其行为。制约机制又分为硬制约和软制约。硬制约是指用规章制度去制约。规章制度有法规、师范生守则等，还有班规。俗话说没有规矩不成方圆。通过这些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。软制约是指教师、班级团体、学生干部、学生之间对一些不良行为批评与自我批评。如通过民主生活会、民主评议、自我评议、不定期选“废话”能手等。通过两种制约对不良行为进行监督、管理与惩罚，使消极因素尽可能限制在最小的范围内。如：没有班规之前，隔三差五的总有人迟到，可是建立班规之后迟到现象大为减少，有时连续一个月都没有迟到的现象，同学们逐渐养成了良好的守时习惯。所以制约机制是其他机制发挥作用的保障。两年来，班上各方面取得了较好的成绩。在学校秋季运动会曾两次获甲组团体总分第一名，精神文明奖，广播操第一名，学习成绩总体上升。被评为优秀班集体。总之，“三种管理机制”中竞争机制起到了激活的作用，导向管理机制是保证竞争的发展方向，制约管理机制是限制消极行为的负面影响。“三种管理机制”相互作用，目的是调动学生心理的内在积极因素去克服消极因素，促进班集体生机勃勃，奋发向上的精神风貌，使班级从教师直接管理过渡到教师指导下学生自我管理。“三种管理机制”的建立，就是发挥学生在班集体建设中主体作用的具体体现，是实现班级自我教育、自我管理的基本途径。组织和培养班集体要使管理与教育结合起来，在管理中体现教育，在教育中加强管理。班集体不仅是教育的对象，而且是教育的重要力量，要挖掘这种内在的力量，使班集体在培养人、教育人，实现学生个体社会化的过程中发挥更大的作用。
主要参考文献：
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（1）杭州大学出版社曹爱莲主编《中学论文集锦》
（2）广西科学出版社姚佩宽主编《青春期教育》
（3）警官教育出版社周英主编《教育心理学》
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