用新大纲指导语感训练

用新大纲指导语感训练

　　近几年，教育刊物上研究小学阶段的语感训练的文章多了起来。这对推动小语教学改革具有十分积极的意义。但是，小学语感训练应达到什么要求？老师的指导有什么特点？这些问题还很少涉及。小学语感训练的可操作性还不强，效果也难衡量。至少因拔高要求和方法不当而导致事倍功半，则更应引起注意。 　　语感是什么？综合有关研究语感的文章，比较一致的看法是：语感是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异．马克思说过：“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度。”语言文字更是如此，哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲虽然没有出现“语感”字眼，却明确规定了小学阶段语感训练应达到的要求，具体地提示了老师的指导方法。笔者以为新大纲对语感训练的阐述有以下两大特点： 　　一、科学的要求 　　全面性。在“教学目标和教学要求部分”，新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求：听，“听人说话，能理解内容”；说，“能清楚地表达意思”；读，“阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度”；写，“能写简单的记叙文”；“能写常用的应用文”。此外，新大纲还明确规定了听说读写诸方面的分年级要求。 　　阶段性。语感训练的效果具有累计效应。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。比如新大纲对朗读的分年级要求是：一年级，按句逗停顿；二年级，注意句中和段落间的停顿；三年级，能初步表达课文的思想感情；四年级，能表达课文的思想感情；五年级，能比较准确地表达课文的思想感情，年级之间要求的不同是很明显的。 　　合理性。新大纲对语感训练的总要求，分年级要求是十分合理的。如同是自然段的教学，一年级要求“认识”；二年级要求“理解”，三年级要求“分析”；“认识　理解　分析”，后一个要求以前一个要求为基础，是前一个要求的提高，这样安排非常合理的，是经过严格训练能够达到的。 　　具体性。新大纲对语感训练的要求非常具体，不但体现在对总要求和分年级的阐述中，在新教材中更是得到充分的体现。在每篇课文的课后的练习中，要掌握哪些词语，着重理解哪些句子，如何理解课文的思想内容，以至要训练哪方面的能力，练习中都规定得很具体，便于老师掌握。 　　二、具体的指导 　　全过程指导。从宏观上说，学生学习语文的全过程老师都要持之以恒具体指导。从微观上讲，学生学一篇课文，写一篇作文，老师都应具体指导。学一篇课文，老师要指导学生初步读懂课文内容；精读课文时，老师要指导学生从整体着眼，理解词句段，理解课文的思想内容；总结课文时，老师要指导学生理解文中的语言文字是怎样表达思想感情的。写一篇作文，作前要启发学生的作文愿望，提出明确要求，开拓思路，选择材料；作后要讲评，培养学生修改作文能力。 　　启发要具体。新大纲明确规定老师的指导要采用启发式，废止注入式。通过启发，“充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”；通过启发，“指导思维的途径、方法、鼓励独立思考。”如何具体启发学生找到思维的途径、方法呢？新大纲作了阐述。如词句教学，要启发学生联系上下文，联系生活经验理解；又如复述和背诵，要在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上进行。 　　在语言实践上着力。首先，要在课内语言实践上着力，在阅读教学中，要指导学生通过读、思、议，掌握课文知识和阅读方法，在作文课上，要指导学生掌握审题、选材、确定中心和学习各种表达方法以及学习修改作文的方法。在课外活动中，要创作条件，指导多读，扩大阅读量，并指导学生把语文课学到的方法运用到课外阅读中，以熟练掌握阅读技能；要指导学生办好写作兴趣小组，墙报小组，在活动中提高表达能力。 　　综上所述，新大纲对语感训练的要求是科学的，是可望可及的；对老师如何指导训练的指示是具体的，方法是可操作的。只要依据新大纲、凭借新教材严格训练，学生的语感可望达到令人满意的水平。 （原载《福建教育》）