以读为本 问题解决

以读为本 问题解决

以读为本   问题解决 ——小学高段语文精读课教学模式探索与实践 福建省安溪县教师进修学校  林润生 “以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。 一、        模式意义 “以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。  （一）            落实新课程理念 以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。 （二）遵循思维科学规律 思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。 二、模式阐释         “以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。 “问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。   以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段： （一）问题的孕伏 “十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。 （二）问题的提出     在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。 （三）问题的解决     对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。 三、模式适用范围 “以读为本，问题解决”的教学模式，既适用于叙事特点鲜明的文章，也适用于抒情性很浓的文章，还适用于说明文或其他形式的科普文章。根据文章不同特点，在“问题的解决”期，要采用不同的教学策略。如，抒情色彩浓的，可指导多朗读，多体验，多想象；叙事特点鲜明的记叙文或说明文，可引导学生筛选主要信息，整体把握文意。 四、        课例演绎 下面以《田忌赛马》教学设计为例，说明如何运用这一模式。    （一）补充背景、激发兴趣     板书课题后简介孙膑    （二）指导初读，整体感知 1、学生自读、思考。 2、指名读全文。 3、了解阅读情况： 读了课文，你们知道了什么？ （课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。）       　　　    （ 上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。）    （三）质疑问难，抓住重点 1、学生再读课文，提出问题。 2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫 学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？ 学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。 （ 在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。 ）   （四）指导精读，问题解决     1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。       2.读后学生发表意见。     主要有三处相同：  　 ①两人的马没换。     ②比赛规则没变——各自把马分等级。     ③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。     主要有三处不同：     ①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。     ②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。  　 ③人物心情不同：            　　　     3.教师据情指导，须讨论明确的问题：     ①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？     ②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。  　 第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。     ③追问：为什么可以调换马的出场顺序？     理解比赛规则“各自”。     理解“胸有成竹”的意思。     4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？     要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。     小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，，可以形成一负两胜的结局。 4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？    老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？         　　　    小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。 5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？ 应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。  （五）积累语言 1、理解后分角色练习朗读。 2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。 （ 问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。 ） （六）课后延伸 1、布置“试验”作业： 你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 课后自己“试验”以下。可拿一张纸，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。把试验结果和同学交流，想想从中你们悟出什么。   （ 有四种调换方法，田忌均输两场，胜一场。说明赛场上的第二次比赛，孙膑选择的是最佳方案。从而进一步认识到：进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量，才是制胜之道。 ）     2、布置小练笔 第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，把想象的内容写下来。 （ 课后延伸是对课内“问题解决”的补充，是非常有必要的。） （注：教学设计参考翟京华的《〈田忌赛马〉教学设计》）                 　　　　　　　　　　　　　　                                                                        发表于 《四川教育》2004年第9期