人格之师的魅力

人格之师的魅力

“经师易得，人师难求”，这是古来的传统说法。而作为当代的人民教师，则必须把“经师”与“人师”作为自己的双重追求，因为我们的身份是：人类灵魂的工程师。

教师的职责，归根结底，就是为了社会文明的进步，把年轻一代培养成大写的人。而凡是卓有成效的教育，追根溯源，都是教师健全人格的教育。“水管里流出的都是水，血管里流出的都是血”，只有教师不懈地追求大写的人，他的学生才有希望把人字的两笔挥洒得顶天立地。

我以为，目中有“人”，当是教师人格的出发点；只有遵循这一出发点，教师才能做到“以心育心”。

不把学生当“物”管，而把学生当“人”待，这是教师开启学生心扉的万能钥匙。仅以解决中学生早恋为例：我从不采取讽刺挖苦、围追堵截的高压政策，始终坚持在尊重学生人格的前提下，与他们共同探讨如何过好早恋关。因此，我的学生，在课堂上可以坦然地谈“情”，在作文中可以大胆地写“爱”，在家长和学生的联席会上，可以振振有词地大侃自己的爱情观。然而，在现实生活中绝大多数同学都理智地放弃了“青苹果”，没有走火入魔，没有误入“雷区”。

师生之间人与人的平等对话，正是心与心的真诚交流。只有开诚布公地“交心”，才能真真切切地“知心”，也才能有的放矢地“育心”。

我以为，“教必以德”，当是教师人格的根本点；只有坚持这一根本点，教师才能做到“以德育德”。

一位学生通过学习《风景谈》调整了心中“偏斜了十几年的爱的天平”，“第一次意识到普通劳动者的崇高”。这是因为我在分析“高原归耕”的画面时，慷慨激昂地讴歌了平凡而伟大的中国农民。

一位学生挨了批评，不但没有反感，反而对我发誓：“我以人格担保学习懒惰的毛病再也不会犯第二次”。这是因为两年的学习生活使他认识到：“无论如何我都无法弥补您为我付出的心血。”

一位学生在《答恩师》的诗中郑重宣告：“已立鸿鹄志，磐石镌我心。磨就龙泉剑，京华创新闻”。这是因为我在寒假坐了3小时火车，去他所住的县城，做了一次让他“真有些不敢相信”的家访。

而所带的实验班，两年来无人监考的成绩真实率始终稳定在99%至100%之间，也正是因为我在教学中一贯地求真打假，无论什么人来听课，无论有多少人来考察，我都绝不事先“打埋伏”。

善与恶，勤与惰、进与退、真与伪，在这些有关人生价值重大取舍面前，正是教师人格的魅力在为学生定向把关。

我以为，“心中有爱”，当是教师人格的至高点；只有登上这一至高点，教师才能做到“以爱育爱”。

教师对学生付出深沉的爱，如同燃起熊熊圣火，足以暖化校园患有情感冷漠症的“冰山上的来客”。一位学生在语文课上豁然顿悟了老师的爱心。她在给我的信中写道：“亲爱的老师，我一直愧对您！在过去的730里路中，是您用慈父般的关怀撑起我心中不落的太阳；是您用特别的爱化作伴我前行的彩云，挽救了我一次次的失落。然而，我这个自私自大的女孩，只知理所当然的索取，从不懂得去关心别人……我早该理解您披星戴月、呕心沥血的艰辛，踽踽独行无人同路的苦楚，用我弟子的理解与关怀送上几许慰藉与激励。”──这难道不是“以爱育爱”的明证吗？

从教28年来，我从未扮演过“暴君”或“警察”的角色，始终坚持言传身教，动情明理，最大限度地发挥人格魅力的育人功能，赢得了学生的衷心爱戴。一位考入师范大学的弟子在来信中说：“初闻大名时，以为您是神；与您相处后，发觉您是人；回首往事时，又觉得您是神──因为‘爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神’”。

初届天命之年，我突然卧病不起。一位弟子在慰问信中赞我为“不老的、不凡的、不倒的先生”，着实深深地震撼了我。我从病榻上爬起来，登上讲台，开始了“誓夺青山二度春”的征程。教师的人格感化了学生，学生的感悟又激励了教师。教学相长，人格互励。人格之师的魅力究竟有多大？看似无形，实则无穷，真真是说也说不清楚。

(赵谦翔 《教育科研动态》1998.5)