用现代化教学手段提高作文教学效益

用现代化教学手段提高作文教学效益

一、运用现代化教学手段，指导学生观察。
观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诺多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深人，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。例如，指导观察校园秋天的银杏树，我们用摄像机把银杏树摄录下来，然后在屏幕上播放：先采用远镜头让学生观察整体，再用分镜头看它的干、枝、叶，指导学生掌握“先总后分”的观察方法，尔后进行叶的特写，让学生观察叶的颜色、形状，最后播放树的静态与在风中摇曳时的动态，指导观察银杏树在静态与动态时的不同情景。这样，学生观察有序细致，写起来也就言之有物，言之有序了。
二、适用现代化教学手段，拓展写作思路。
在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是汲及时记下面轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，少年儿童记亿的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。
在教学实践中，我们经常摄录一些有关学生学习生活的内容及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回亿，从而拓展学生的写作思路。
我们也经常利用多媒体技术的虚拟实景功能，为数学提供一个令学生感到完全真实的环境，学生在虚拟环境中如同身临其境，如在商店购物与营业员交谈，充当公司经理与客户洽谈生意等等。这样，尽管环境是虚报的，但学生得到了真实的体验，习作内容也就充实面“真实”了。
另外，利用网络查询相关资料也不失为拓展写作思路曲一个很好的途径。网络为我们提供了一个相当便利的查询途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。例如，我们在教学生写作辽菊花》一文时，课本为我们提供了六种名菊品种，但只是六幅图片、六个名称而已，其花瓣、花型的特点介绍一无所有，要学生仅仅根据那并不十分清晰的图片来写介绍，显然是勉为其难的。我们就充分利用学校的多媒体教室带领学生上网查阅。网上这些名菊配有色彩艳丽的图片，翅各附有基本特点的介绍，学生看后长了见识，加深了对菊花的了解，而且由于对写作对象的情况了解得详实，写作起来有根有据，介绍的菊花品种各具特色，避免了千篇一律的通病。
三、运用现优化教学手段，引导学会评改。
作文评改是作文教学的重要一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。在作文评改中运用现代化教学手段，可以加快节奏，提高评改质量，更重要的是能把作文训练的主动权交给学生。
在实际操作中，我们通常分以下三步进行：
1．选出范例，学会修改。首先在学生作文稿中选取有代表性的作文，复印到投影片上，或利用实物投影仪投在屏幕上，然后弓I导学生分三步修改：①以读带改。先读全文，修改错别字、用错的标点及用错的词和不通的句子。②以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不妥，反复修改。③朗读定稿。出声朗读，不顾口的随读随改，改到琅琅上口为止。最后教师根据习作要求，就立意、题材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，同时引导学生学会正确使用修改符号。
2．参照范例，自改互改。通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的习作，基本能做到心中有数。这时让学生根据上述“三个步骤”自己修改，而后同桌互改。这样既充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的门道。
3．只批不改，批后再改。经集体评改和自我评改后誊到作文本上的学生作文，教师一般只批不改，或以问代批，让学生受到启发后，再次进行修改。教师根据学生再次修改后的作文酌情打分。最后，播放录制好的同题优秀作文，让学生比较对照，以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解。
有时我们也在多媒体网络监控系统中对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性评改；有时还将有代表性的作文从网络上发送到学生机上，让大家集体评改，共同修改。总之，运用电教手段进行作文评改，使评改的难度大大降低，既有效地纠正了学生作文中有代表性的错误，在一定程度上使学生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维和表达能力。