TPR英语教学的浅谈

TPR英语教学的浅谈

    内容提要:作者根据Jame Asher提出的“全身反应法”即“TPR”教学法,联系自己的一年多的小学英语教学实践,分析了TPR英语教学法的理论基础,教学优势与不足以及TPR教学法在课堂课间活动中的具体操练方法。文章认为:TPR教学法适合儿童心理特征,有利于培养学生学习英语的兴趣,积极主动地投入到英语学习中,让学生易学、会学、多学、快学与乐学。
    关键词:浅谈 TPR 教学
    一、TPR教学法的理论基础
    精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
    全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。
    二、TPR教学法的优势
    我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。
    “TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。
    三、TPR教学法的课堂操练
    1、采用表演的形式操作TPR
    好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。
    2、采用竞赛的形式操作TPR
    小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
    3、采用绘画形势操作TPR
    孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。
    4、采用直观事物的形式操作TPR
    小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。
    5、采用课间活动与TPR形式相结合
    在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。
    One apple,two apples,three apples,four
    Fiv

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e apples, six apples, seven apples, more
    Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!
    这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动,这样玩学结合,收效甚佳。
    四、TPR教学法的不足
    TPR教学法适合孩子天性,符合乐学原则,能使孩子们易学、会学、多学和快学,感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足,(一)该法只适应于语言学习的初级阶段使用,其动作及言语大都是简单的活动,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。(二)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等,而孩子一开心就手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法,在丰富的教学活动,也难以取得预期的效果。

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