面对“管不了”的学生

面对“管不了”的学生

姓名：何书坤
一、案例背景：
    升入初中的石运成，在分班时就遇到了麻烦：据几位有“经验”的班主任调查了解，石运成在小学阶段就是教师“管不了”的学生。第一次当班主任的我心里有些茫然，但是学校领导信任我，所以还是将二年四班交给了我。一心扑在工作上的我虽然也很担心，但还是愉快地接受了这一任务。因为我知道，只要是我能融化他，我就会“管得住”他。
二、案例描述：
    为了搞清“管不了”的原因，有针对性地制定转化策略，我专门走访了石运成的小学老师。她谈到，这个学生从来就不能完成家庭作业，在课堂上爱做小动作，有时还影响别人，学习成绩差得没法说。不服从老师管理，甚至与老师顶撞，故意气老师。有一次竟然把学校校舍的瓦给揭下去了。
    由于小时候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家（父亲为临时工，母亲在外打工），没人管，玩时间长了，自然的就厌学和不学了，根本完不成家庭作业。第二天检查时，老师就让没完成作业的学生到教室外完成，而老师又讲新内容。就这样，不但原来的作业做不好，也没机会学新知识，学习越来越差。学习差，上课听不懂，无聊，就做小动作，有时影响别人，经常受批评，被罚站。有时想和老师说一说自己的真实想法，但看到从不正视我的老师后，到嘴的话又缩了回去。该干什么干什么，真的就成了“管不了”的学生。
    这既是“管不了”的原因，也是诚实的表现。从石运成的诉说中我看到了希望。
    入校后的石运成，不仅诚实，还爱劳动，做事认真、细致。我就故作武断地任命他为值日管理小组的组长，并让其自由“组阁”，具体任务是在每于的晨检和午检中将所有值日的值日情全部清检一遍。受到“重用”的石运成不负众望，能始终如一地干好这一工作。
    管不住自己的毛病也逐渐改正。由于石运成基础太差，明显跟不上学习进度，上课有时听不懂，偶尔还做小动作。他虽然知道不对，但己经形成习惯，一时难以改掉。经过我多次谈话，并征求任课教师意见，果断决定降低其学习要求。只要掌握最基本的知识，尽量独立完成作业即可，其它加深、加宽的练习可以不做，但必须坚持课前预习，并经常指导预习方法。当然，开始之初的难度可想而知，但石运成逐渐从预习中尝到了甜头，积极性、主动性大有提高。对自己能解决的问题也能主动举手回答教师提问。由于能主动投入到课程学习中去，做小动作的现象逐渐减少，管不住自己的毛病也大有改观。
    如今（初二），石运成仿佛换了个人似的，守纪律，肯学习，虽然成绩不很突出，但对学习充满信心，并且私下多次对同学：“我最佩服咱们何老师！”
三、案例分析：
（一）尊重是教育的前提。
    心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。小学阶段的石运成，仅仅因为完不成家庭作业，就被无情的推到室外，且形成恶性循环，以至成了有名的“管不了”，实乃是自尊心受到极端伤害的缘故。被推到室外的是石运成，推掉责任的却是老师。面对这样的学生，我却能从尊重学生人格入手，从点滴小事入手，发现优长，创造适宜发展平台，使学生体会到来自教师的爱，体会到取得成功的幸福。尊重学生，就是要尊重学生人格的独立性，就是要确实承认学生走向成人、走向完善的发展总趋势，而不能有意无意地贬低或抹煞学生的现有能力和将来的能力。尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工作者的奢望。尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。其关键是找准突破口。表面看，石运成上课爱做小动作，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。石运成在小学阶段的遭遇就充分说明了这一点。而我却看透了“爱做小动作”背后的深层问题，从尊重关心入着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起石运成学习的兴趣，促使石运成在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。有事干的石运成，不仅渐渐对学习有了兴趣，还无意中改变了爱做小动作的毛病。润物无声，一举两得。由此看来，当学生被尊重的需要遇到教师的真诚、关怀和理解时，就会撞击出成功的火花，成功的欲望就会被燃烧起来。反之，就会变得缺乏理性，固执、叛逆，走到我们希望的反面。
（二）信任是发展的动力。
    中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现的多样性。“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。面对诚实而又爱动的石运成，我仅仅给了他一个“支点”＿＿管理值日生，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自于老师的信任！这促使石运成下决心干好这件事，何况他也有干好这件事能力。面对整整齐齐的班级环境，面对来自老师的表扬和同学们的钦佩，石运成就真的认为自己是个成功者。就这样，不断给予良好刺激，不断引导他找到成功，他就会向着人们所期望的目标攀登。恨铁不成钢、简单粗暴只能与初衷背道而驰。因此，面对有差异的学生，只能施行有差异的教育，促进其实现有差异的发展。实际上，“每个人都有不同的智力倾向和智力倾向的组合。由于天赋和后天的教育环境不同，其所表现出的智力才能是不相同的，都有自己的优势和不足。”现实的大量个案也告诉我们，某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”。理想的教育应该是“不求个个升学，但求个个成功，但求个个成材。”教师职业的价值就在于能正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，让学生在教师的信任和期待中，发现自己，肯定自己，找到发展的方向。只有让信任的“阳光”普照学生心灵，给学生的发展注入永不枯竭、绿色环保的“太阳能”，才能为学生成功、成材提供永恒的动力。
（三）沟通是成功的润滑剂。
    多一点沟通，就会少一点摩擦。著名教育改革家魏书生说过，“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”小学阶段的石运成，得到的多是训斥、罚站，师生之间的不平等使得自己连申辩的愿望都不能实现，常常到嘴的话都又咽了回去，何谈沟通！良好的沟通要求教师首先抛弃师道尊严的传统意识，弯下腰去做学生的朋友。要对学生的言行仔细观察，冷静思考，寻找沟通的话题，创设沟通的平台，让学生暴露心灵，让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石。假如教师多一点倾听，少一点训斥；多一点关爱，少一点惩罚，类似石运成这样的学生也不会成为“典型”。实际上，“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。”教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。事实上，当学生随意在教师面前展现喜怒哀乐的时候，当学生向教师主动说悄悄话的时候，教育就真的成功了。教师最重要的责任和任务就是要引导学生看到自己潜在、尚未发展起来长处和优点，进而确定自尊和自信，形成对自身成长的独立见解。
四、案例反思：
    “每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教育的生机和活力，就在于促进学生个性的健康发展。”课程改革中提到：“好学生是评价出来的”这就要求我们教师要从不同侧面去发现学生、去了解学生、去尊重学生，进而抓住他的闪光点，然后“一针见血”的评价他们。使他们找到自己的人生价值，从而树立起学习和生活的信心。那么给予我们教师的思考就是，必须进行行为和身份的转变，要做学生的良师益友，要平等的对待每一个学生。
    诚然，教育是为了传授知识，教师上完一节课也完成了相应的教学计划。但作为一名教师，如果仅仅如此，那么，知识本身就会变得单调和索然无味生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。我们要教育学生爱生活与人生，而且我们还要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样言传身教，这样才能使学生受到启迪，使他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。

 

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