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教师不愿担任班主任工作之研究与对策

时间：2022-08-18 19:09:13 班主任论文我要投稿

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教师不愿担任班主任工作之研究与对策

教师不愿担任班主任工作之研究与对策
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[摘要]当前，一些学校里的教师都不愿意申请担任班主任，虽然其中的原因很多，但是，班主任的工作压力过重、学生难管、付出与所得不相称以及评优、评职称与班主任工作松绑是主要的原因。
[关键词] 安全压力付出利益对策减压减负激励
曾经，只有优秀的教师才有资格担任班主任工作，能当上班主任是教师的一种荣誉，更是对教师能力的一种肯定。然而，时过境迁，在社会和家长对学校越来越关注的今天，一些学校的教师却反而对“班主任”这一崇高的职位望而却步，这到底是什么原因呢？为此，笔者对资兴城区（郊）的五所中小学校进行了调研，归纳起来有以下五个方面的原因：
原因之一：安全责任的压力过重
目前，班主任所承担的安全责任是超乎常人想象的。凡是学生在校期间发生的任何安全事故都要求班主任负相关的责任，如打架斗殴、私自溜出上网、喝酒抽烟、意外受伤等，甚至是放学后未按时回家。比如2007年上期，某校有两名学生在未告之家长和班主任老师的情况下周末私自外出，尽管班主任在学生返校的当天晚上发现这两名学生未按时返校后，及时通知了家长，上报了学校，学校也及时组织人员进行寻找，应该说学校和班主任老师都已尽到了的职责，然而家长还是指责学校和班主任老师，要求学校和班主任老师负全部的责任，弄得学校、家长、班主任都很难堪。说句实话，遇到这种事情，班主任的日子就不好过了，弄不好还会因此身败名裂。所以不少班主任老师经常发牢骚，认为社会、家长、学校对他们的要求实在太高。
原因之二：学生越来越难管
现在的学生基本都是家中的独生子女，相当一部分人还是在娇生惯养中长大的，个别学生的性格还有些怪异，一旦学生犯错，思想工作很难做通，处理起来比较困难，加上个别家长不讲理，不配合班主任的教育工作，更增大了工作的处理难度。有个别家长甚至还威胁班主任老师，给班主任造成了很大的心理压力。
原因之三：在校时间太长
为了确保学生在校期间的安全，班主任除了做到“五到场”外，还得应付学校的各种临时性工作，一般情况下，班主任必须从学生起床到就寝，一直待在学校里，并随时保持电话联系畅通，班主任在校时间一般都有十五、六个小时，基本没有时间去兼顾自己的家庭。长期下来，班主任老师普遍感到很累。另外，有个别学校的班主任工作又不算教学工作量，当班主任与没当班主任在教学工作量的分配上没有任何区别，所以，相比之下，其他教师在校的时间就短很多，压力小得多，也轻松得多，还可以像机关干部一样按时上、下班。
原因之四：付出与所得不相称
班主任所付出的时间和精力与所得是极不相称的。目前，在资兴市除了几所城区重点学校的班主任津贴稍好一点外，一般乡镇中小学校的班主任津贴普遍偏低。
原因之五：评优、评职称与班主任工作松绑
前些年，在教师各类评优和职称评定的过程中，学校要求教师必须担任过一定年限的班主任才能够格！也就是说，谁不愿当班主任，那么评优、评职称就没门。因此，那个时候老师当班主任除了是个人能力象征外，也能获得更多个人的荣誉，所以，过去绝大部分教师都比较积极地申请当班主任。但是近几年来，随着当班主任‘硬杠杠’的取消，如今没当班主任甚至根本当不好班主任的教师也能在考核中评上优秀，还能评上职称，当班主任在评优、评职称中没有了什么优势，这严重挫伤了班主任老师的工作积极性。
教师不愿担任班主任，给学校的管理工作带来了很大的难度和变数，若不改变这种现状，学校的总体工作将很难全面地开展下去。为了解决教师不愿担任班主任这一难题，我个人认为学校应采取积极的措施，变被动为主动，应加大人文关怀力度，充分利用制度的杠杆作用，增强班主任队伍的吸引力。
一、创设良好的工作环境，为班主任减压、减负。
班主任工作压力大，责任重，这已是不争的事实，那么，如何来减轻班主任工作的压力，减少班主任的负担呢？我觉得应从为班主任创设良好的工作环境入手，激发班主任的工作热情，让全体班主任主动积极地做好本职工作。
1、让全体教职工都明白作为教师应是“既教书，又育人”，只会教书不会育人的教师不是优秀的教师，育人是每一名教师应尽的职责；
2、通过引入激励机制，继续把担任班主任工作作为评优、评职称、晋级的必备条件，并与经济挂钩，增强班主任的成就感和自豪感，让工作出色、成绩突出的班主任得到实惠，体现当班主任的优势；
3、学校应有计划地组织班主任外出考察学习，让班主任老师在学习别人先进班级管理经验的同时，开阔视野，愉悦身心；
4、学校领导、政务处人员应与班主任老师站到同一阵线上来，做班主任的坚强后盾，别站在班主任的对立面，变成班主任的“警察”。当班主任在工作中遇到困难时，学校行政、政务处人员应及时到场，为班主任撑腰，帮助他们解决困难，积极支持班主任开展工作；
5、把班主任工作纳入教学工作量考核，减轻班主任的教学工作负担，让班主任从繁重的教学工作中解脱出来，让他们轻松教学，愉悦地管理班级。
二、健全制度，规范管理。
1、按照“以制度约束人，以情感管理人，以目标激励人”的宗旨，加强对班主任工作的管理，促进班风校风的转变。要给班主任提供一个公平、公正、公开的竞争环境，并通过引入激励机制，把文明班级、文明寝室评比与经济、岗位考核挂钩；以规章制度来规范班主任工作管理，减少工作上的盲目性和失误；
2、在实践中，应把人本思想贯穿于班主任管理工作之中，把情感管理与制度管理结合起来，既维护制度的原则性、严肃性和规范性，又注重人性化管理，保护班主任的人格尊严和自尊心，激发他们工作的主动性和创造性，为良好班风的形成打下坚实的基础。
三、科学考评，注重激励
1、制订合理的量化评价考核标准，公正客观地评价班主任工作；
在评价班主任工作时，不能单凭班级某一方面的情况，应把定性评价与量化评价结合起来，把班主任工作态度与工作效果结合起来，做到奖勤罚懒，奖优罚劣。
2、重视班主任的精神需求，调动班主任的工作积极性；
在班级评比活动中，学校领导应充分肯定班主任老师所付出的艰辛劳动和取得的成绩，应充分表彰那些优秀的班主任，让他们有成就感，满足他们的精神需求。如果班主任都能感受到学校领导的重视，能体验到当班主任的价值，那么，老师们就会把当班主任看作是学校领导对自己工作的肯定和信任，是一种光荣，他们也就会珍惜这种荣誉，努力把工作做好。而那些没有当上班主任的教师为了得到肯定和信任，也会有意识地在实践中“自学”，把争取当上班主任作为自己下一年度的目标，从而在全校形成班主任岗位的良性竞争态势。

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