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浅议小学英语语法教学新法
让语法教学焕发课堂活力
———浅议小学英语语法教学新法
江苏省如东县丰利镇凌河小学 黄福梅
小学英语教学，本着从孩子的兴趣出发，注重培养学生听、说、读、写等方面的能力，这就似乎要强调淡化英语语法知识的教学。而一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而在很多公开课中教师都避开语法知识的讲解。但学生在学习英语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流，也会对她以后更长时间里的英语学习形成一定的障碍。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，我们就得考虑如何才能既保持孩子学习英语的兴趣，又让孩子掌握枯燥的语法知识。我认为，老师在教学过程中，要想尽一切办法，让艰涩难懂的语法知识变得生动活泼，简单易懂起来，让孩子学习语法知识成为一个不断自主探究和发现的过程，并在其中感受到学习的乐趣和自信。我试想在实施教学的过程中是否可以做以下一些尝试：
一、 比较分析 自主发现
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。小学阶段的学习，我们主要以隐性语法教学为主，但到了小学高年级，学生学习的知识比较繁杂零碎了，时态也已经接触到三到四种了，如果还是概念模糊，老师不进行必要的语法讲解，学生头脑中的语言概念就会出现很多的不准确性，所以要进行必要的显性语法教学。但是，怎样去讲解，才能让学生既觉轻松，又能准确把握一些语法知识呢？我们知道每个学生都有探究和发现的欲望，所以我们老师要做好引导者和帮助者，带着学生一起去探究语言的奥秘，相信定会乐在其中的。例如在帮助学生巩固所接触到的几种时态的句型时，我们可以先给学生出示一组句子，如：
I cleann the house every week .
She watches TV every day .
They have a sports meeting every year .
然后让学生去讨论发现这一组句子的共同点及不同点，每个学生都会迫不及待地将自己的发现告诉老师，并且都会很努力地去发现其中的规律，在学生回答交流的基础上，老师只要再稍作点拨，便可很容易地总结出一般现在时句式的结构及特点。之后，我再要求他们分别用 now , last… , next….去替换句中的时间状语。这对于学生来说是一种大胆的尝试，他们的好奇心和探究意识会驱使他们很乐意去做这样的尝试。这一环节，还可以指导他们进行小组学习，再相互讨论和争辩的过程中，他们会不断有自己新的发现，比如几种时态的结构有什么区别，时间状语有什么区别，主语变化时动词有怎样的变化等。在同学的相互合作和启发中，一堂课的教学目标便也水到渠成地达到了，而且学生学得兴趣盎然，老师教的轻松自如。这样的教学方法不仅能保持学生高涨的学习热情，而且能培养学生良好的英语学习品质，为他们今后的学习奠定良好的基础。
二、 创设情境 意义先行
英国教育专家研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在语言学习时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言的形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言。首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。例如在教学一般过去时时，教师先在黑板上出示一副黑白线条勾勒的图片，图片上时钟指向三点，让学生看数秒之后，
T: What’s in the picture?
S1: There is a ball ,a diary ,a desk , a chair , a mobile phone .
S2: I can see a vase , a camera , some flowers.
S3: There is a clock ,a photo ,a TV .
T: What time is it now?
S4: It’s 3 o’clock.
T: Let’s try to remember the picture.
Where is the pen ?( on the desk)
Where is the ball?(under the desk)
Where is the camera?(near the vase)
Where is the mobile phone?(on the diary)
教师在黑板的另一边贴上一副场景一样的图片，不过是彩色的。图中的时间变成了三点半，物品的位置都发生了一些变化。
T: What time is it now?
S1: It’s half past three.
T: Where is the pen now? Is it on the desk ?
No ,it was on the desk a moment ago.
T: Where is the camera? Is it near the vase?
S2:No, it was near the vase a moment ago .
T:Where is the mobile phone ?
S3: It’s under the diary.
T: Where was it just now ?
S4:It was on the diary just now.
通过对图一和图二中相同物品位置的对比，突出现在时与过去时在时间概念上的区别和be动词的变化。之后再让学生自己选择图片上的物品进行对话练习。这一案例中，教师通过两张色彩基调不同的图片首先让学生感受了过去时与现在时的不同情境，并通过操练，积累了be 动词由is 向was转化的经验。这种源自生活的真实情境使原本抽象的语法含义变得简单了，丰富的图片内容将语法概念情景化，让大量枯燥的机械训练变成自然有趣的实践运用。
三、 言简意赅 适时适量
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意做到言简意赅，适时适量。解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂生厌。有些些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把还在犯的语言错误归因于语法讲解不够，其实，学英语就像学计算机或学汽车驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是理解实践。而且，正如上面所说的孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法点时更应该注重趣味性和有效性结合。例如在教学be动词的用法时，一味讲解孩子会无所适从，也根本不知道你在说什么，所以我们可以借助一首儿歌来帮助学生理解记忆：
我是am ，
你是are，
is用在她、他、它，
其余都用are。
这样的儿歌朗朗上口，实用性很强，学生想不记住都难了。再比如在一般现在时（当主语是第三人称单数时）和一般过去时的否定句和疑问句中，后面的动词要还原，可学生总是记不住，我就采用形象法让他们记忆，说“保镖开路，动词还原”。这样一来，学生对这一语法点就记忆深刻，不会再忘了。另外平时教学中，我们还可以对教材内容进行开发延伸，自编一些英文小诗，帮助学生理解语法难点。例如我们可以创编这样的小诗帮助学生巩固一般现在时主语为第三人称单数时的句式结构：
Where does he live? He lives near the bank .
Where does he work ? He works at the bank .
When does he work? He works all day and all night.
Where does he study? He studies at the bank
Where does he sleep ? He sleeps at the bank .
Why does he spend all day and all night at the bank ?
Because he loves his bank .
还可以鼓励学生自己去创作小诗，有的学生也是做得很好的，有不少还能在学生中广为流传呢。
只要我们英语教师不断更新观念，巧作安排，化繁为简，化生硬为生动，，就定能让语法教学走出枯燥晦涩的阴影，让英语课堂上的语法教学焕发活力，提高教学的实效。
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