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浅谈聋班班主任的“ 六 要 ”
浅 谈 聋 班 班 主 任 的 “ 六 要 ”
顺德市启智学校：喻柳青
班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，而对这样一个基本单位全面负责的教师则是班主任。班主任工作的好坏，将直接关系到学校工作的质量，尤其是在有聋班的学校，班主任工作显得更为重要。在聋班，教育的对象是聋生，而聋生由于生理缺陷，往往会形成有别于常生的心理特征（如：孤僻、暴燥、自卑、疑心强、与周围人敌对等）。因而，聋班班主任的工作要比普通学校的班主任工作更为艰巨，更为复杂。如何当好聋班的班主任呢？笔者针对聋生的心理特征，在实践中不断摸索，采取“六要”做法，收效甚好。
一、 要关心爱护聋生
关心爱护学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作的基本出发点。在聋班，学生由于生理缺陷，在日常生活和社会交往中，往往得不到和正常孩子一样的关怀和帮助，这样就使他们更需要教师（特别是班主任）的关心和爱护，班主任也只有全身心地投入到工作中，以饱满的热情去关心聋生，爱护聋生，主动地去亲近他们，了解他们的兴趣爱好、特长和性格特征；了解他们的家庭情况与周边环境；了解他们他们在想什么和做什么，这样才能摸清聋生的心理，清楚他们的困难和存在的问题，并及时地给予帮助和解决，使他们真正体会到班主任的关心和爱护，因而也激发起了聋生对班主任的亲近，并把班主任当作可以信赖的人。这样，聋生才会信任班主任，尊敬班主任，才乐于听从班主任的教诲，从而使教育教学产生良好的效果。值得注意的是：班主任应关心爱护每一位学生，不能存在偏见，特别是那些双差生，尤其渴望得到关心爱护，那么丁点爱护他们都会珍惜，很有可能成为他们转化的契机。笔者在这方面深有体会：小宛同学是我班的一位外地住校生，他平日纪律差，学习成绩差，有时候还欺侮小同学，因而全班同学都不愿理睬他，任科老师也厌烦他。但作为班主任的我，仍是不断关心爱护他，用我这颗炙热的心去温暖他的心窝。有一次，天气突变，风雨交加，他由于少穿衣服而感冒发烧。我知情后，立刻放下手中的活，带他去看病，等把病看完时，在这深秋的季节，我额上已覆上了一层薄薄的细汗。到了晚上，风越刮越猛，雨越下越大，我又担心起他少盖被子，没吃药，于是又骑着自行车到学校去探望他，并给他带去了苹果、饼干等食品。在他的寝室里，我一直等他吃完药，躺下睡着才安心回家去。第二天早上我一到校，他就跑到我面前，眼睛里闪着泪花，比划着我就象他父母一样关心爱护他，并表示以后一定要改正缺点，好好学习。此后，小宛同学上课认真了，学习进步了，也不欺侮小同学了。可见，关心爱护聋生，是融洽师生关系的纽带，是班级工作取得最佳成效的重要条件。
二、 要尊重理解聋生
聋班的学生由于在生活中受到的歧视多，得到的尊重少， 而聋生本身也极爱面子，有较强的自尊心，这就要求尊重他们，注意维护他们的自尊。也只有尊重聋生，讲清道理，教育才会奏效。尤其是双差生，更应多鼓励和疏导，尊重他们的人格，才能变失败的心态为成功的信念。班主任在尊重聋生的同时，还必须理解聋生。所谓理解聋生，就是指在班级工作中，班主任必须设身处地站在聋生的位置上，多替聋生考虑，多替聋生着想，将问题处理好。只有这样，师生才能引起心灵的共振，引发感情的交流。笔者在这方面感触很深：开学不久，我班的小陶同学早上常迟到，下午放学后，又不参加卫生劳动，就跑回家去。他连续几天都是这样，我非常恼火，于是用罚站的形式来处罚他，结果收效甚微，反而使他在同学面前难堪，引起了师生关系的紧张。为了弄清他迟到和不参加劳动的缘由，我联系家长，询问学生，终于了解到他家离校很远，上学和放学都要坐定点的厂车，不能误时。我在了解以上情况的基础上，首先我为自己在没有了解事由情况下，就让他罚站，向他表示道歉；其次我和他的父母取得联系，要求提前早餐时间，让小陶同学坐早一班的厂车来校，并将小陶同学下午打扫卫生的任务调换到中午。由于我采取了尊重和理解聋生的做法，此后的第二天，小陶同学对我就显得格外亲热，以后再也没迟过到、缺过劳动。可见，班主任只有本着对学生尊重理解的原则，才能将问题处理好。
三、 要严格要求聋生
俗语说得好：“严师出高徒”。教师对学生严格要求，不仅是高度负责的表现，也是“爱生”之情的深层体现。教师只有对学生严格要求，才能保证教育教学工作的顺利进行，并取得明显成效。对班级工作而言，更是如此。这里讲的严格要求，是指对聋生的要求要严格，而不是整天板着脸孔任意凶聋生或体罚聋生。要做到严格要求，就要对聋生动之以情，晓之以理，导之以行，使聋生乐于接受和执行要求，同时提要求要根据《聋校学生守则》和《日常行为规范》进行。每次提要求不能过多、过高、过急、过难，要从聋生的实际出发，否则要求就会落空。班主任还要加强训练、培养聋生严格要求自己的习惯，并要经常督促检查，同时要围绕要求开展竞赛活动，使要求真正落到实处。这样，班风、班貌、学风才能较快地改观。例如：笔者班的学生刚入学时，由于年龄小，自制能力差，又没受过学前教育，因而班上的课堂纪律较差。我针对班上情况，提出了：上课时，放好书，摆好文具盒、身坐正，手放平，专心听讲，不做小动作，发言要举手┄┄等一些课堂常规要求。为了贯彻这些要求，我又将它书写在教室后面的一块小黑板上，并亲自示范做给学生看，要学生按要求执行。在学生执行过程中，我又常督促、检查实施的效果，对个别差的学生不断教育和纠正，对有进步的学生又及时给予表扬。在班上，我还开展了“看谁坐得好”的比赛，从而大大提高了学生遵守课堂纪律的积极性，收效显著。
四、 要当聋生的益友
聋生既是教育活动的客体，又是教育活动的主体。班级工作要取得良好的效果，其关键因素就是要使聋生“亲其师、信其道”，因此，班主任不仅要当聋生的“严师”，而且要当聋生的“益友”，只有这样聋生才会亲近老师，才会接受老师的教诲。所谓“益友”是指教师要做聋生的知心朋友，放下老师架子，多亲近聋生，和聋生平等相处，打成一片，使聋生乐于向老师谈思想上的困惑；谈学习上的疑难；谈生活中的喜忧，然后教师便急聋生之所急，帮聋生之所需，针对性地开展工作，帮助聋生认识问题并解决困难，使聋生在学习生活中增添自强、自立的信心，不断提高学习积极性。如：笔者班的小曾同学生性孤独，不愿与他人接触，即使自己遇到麻烦和困难，也不告诉老师。我对此看在眼里，记在心里。为了改变这种状况，我除了找他多谈心外，还常利用课外时间，带着他参加同学们的游戏，参加课外兴趣小组活动。小曾的生日到了，我又精心地为他设计了一个生日晚会，请来任科老师和同学们为他祝贺生日。在生日晚会上，面对大家的祝福，小曾激动了，他深深地感受到老师是可亲的，同学们也是友好的。有一次，小曾的一支圆珠笔不知怎样弄丢了，于是独自坐在教室里哭泣。我看见了，走过去问明原因，便立即送给他一支新圆珠笔。此后小曾同学遇到困难都愿告诉我，我也会尽力帮助他解决。通过这样的多接触，多关心帮助他，使他深深感受到我就是他的“知心朋友”，从而自觉地接受我的教导。现在小曾同学性格比过去开朗了许多，学习成绩也有较大幅度的提高。
五、 要象聋生的慈母
慈母对自己子女之爱是深厚的、持久的、无微不至地为子女的健康和发展而操劳。作为聋生的班主任，应象聋生的慈母一样爱班上每个聋生，不歧视，不厌烦，不厚此薄彼地关心每个聋生的品德、学业、生活和健康状况，想方设法促使每个聋生“好好学习，天天向上”。这种爱生之情，正象慈母的爱子女之情，尤如蒙蒙春雨，育润着伤残的幼苗，使其茁壮成长。这种爱生之情，不仅会密切师生关系，还会有助提高教育效果，同时也是教师崇高情操的体现。聋生是残疾学生，他们渴望得到更多的爱。因此，我在班级工作中，总是以慈母般的关爱子女之情，来温暖班上聋生每位聋生的心灵。如：过去，笔者班学生是一年级入校的新生，由于从未离开过父母，加之又是一种新的生活环境，使他们很不适应，一些小同学就连日常生活都不能自理。打饭菜、打开水、叠衣被、洗衣服等一系列日常生活就成了摆在这些学生、家长和老师眼前急需解决的问题。父母毕竟不能永远陪在孩子身边，这就需要老师伸出温暖的手去帮助他们，于是我就当起了这些聋生的临时“母亲”。早、中、晚三餐，我便将这些学生带到食堂，教会他们如何排队、如何买饭菜、如何打开水；下午放学后，我便来到学生宿舍，教会他们如何叠衣被、如何洗衣服。这样在很短时间内，他们很快适应了学校大家庭的生活和学习环境。又如：我班有三位住校生，由于家离学校很远，父母又不能经常来探望，因而他们格外显得孤独、恋家。于是我时常利用双休日带他们去接触外面的世界，并买一些食品送给他们，让他们有一种在家的感觉，体会到家的温暖。由于我平时处处以慈母的心去关心爱护每位聋生，因而在聋生眼里，我就是他们的“母亲”，从而乐于接受我的教诲，使教学和班级工作都收到了明显的成效。
六、 要做聋生的表率
聋生具有善于模仿的特点，他们总是把自己尊敬的人当作榜样来模仿，而榜样本身的具体、生动、崇高的形象也易于为聋生领会和模仿。因而教师的表率作用对聋生的健康成长有着特殊的影响，为人师表在班主任中更具有重要的意义。笔者在班级工作中特别重视当聋生的表率，要求学生做到的，我自已首先做到，禁止学生做的，我自己坚决不做。例如：在卫生教育中，我班有位女同学不愿剪短自己的长指甲。我询问其原因时，她竟回答：在外面看见一些阿姨留着长指甲，涂着指甲油，看上去很漂亮，因而想学阿姨不剪指甲。我听后，耐心地给她讲解留长指甲的危害，并当着她的面，把自己双手的短指甲剪得更短些。她看见这种场面，惭愧地低下了头，并拿出剪刀将自己的指甲剪短。又如：我要求学生每天认真打扫好教室和校包干区卫生，为了让学生做到，我首先从自己做起。每天早上，我都要提前到位，并带头打扫教室和包干区的卫生。学生看见后，参加劳动的主动性、积极性大大增强，不久他们就能自觉认真地打扫好教室和校包干区的卫生。因此，每一位教师只有使自己的言行、举止成为学生的表率，才可能取得教育、教学活动的预期效果。
备注：本文发表于《厦门特教》杂志上，后被《小学德育》刊登（2002年3月）
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