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开发教材资源，演绎课堂精彩
开发教材资源，演绎课堂精彩
（李正伟）
语文新课程标准要求：“教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该是课程的创造者与开发者。”叶圣陶说：“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于应用”。一句话，教学要从实际出发，充分发挥教材的潜在优势，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我们的学生才想学、乐学、会学，我们的课堂教学才能精彩纷呈，充满生机、充满创造。下面谈谈我在使用语文教材中的一些体会。
一、挖掘教材资源，让语文课堂生命更新
教材是教学活动的基本素材。对教材资源，我们要充分重视，有效运用，但我们也不必完全拘泥于书本，教师可以创造性地完善背景，重设问题，使教材案例在充分利用，深度挖掘之中，焕发出其全新的生命力。比如在教学《贺年片》后，我是这样挖掘教材原有教材的：
师：大自然送给了我们树叶、白云、贝壳、红霞这些充满诗情画意的贺年片，同学们想一想，大自然还会送给我们什么样的贺年片呢？
生1：彩色的贺年片是彩虹送给我的，那是它那美丽的七色。彩虹希望我，做一个有爱心的孩子，我要把美丽无比的七色，装点在盲人梦中。
生2：花花绿绿的贺年片，是书本送给我的。那是一张美丽的书签。书本呼唤我，把智慧当做翅膀，在书的世界里飞翔。
生3：雪白的贺年片，是冬爷爷送给我的。那是一枚洁白的雪花，冬爷爷告诉我，想办法把雪花变大，送给禾苗做被子。
……
此案例告诉我们，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
二、整合教材资源，让语文课堂精彩更多
整合，就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，发挥最大的价值，从而实现信息的资源共享。新的“教材观”使教师对教材的处理具有了更多的主动性，教师可以根据学生的特点、学生的基础和学生的需求对具体的教学内容进行必要的选择、整合甚至改造。
结合我在低年级的语文教学实践，我认为，将课程资源进行有效整合，调动学生身体更多的器官参与学习，将学习方式由单一性转向多样性，能使语文课堂更精彩。北师大版三年级下册第二组教材单元主题为“春天的脚步”，其中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都围绕这一主题选编。为了进一步丰富学生对春天的感性认识，帮助学生积累有关春天的词句、诗文，充分感受春天的美丽，我设计了一节单元活动课。活动前，布置孩子用眼睛找一找春天在哪里，收集有关春天的儿歌、诗词等资料，创作或收集以“春”为主题的图画，学唱歌唱春天的歌曲。活动课开始，用动情的描述引导孩子回顾整组教材，把他们带入春的多彩之中；然后请孩子们展示活动前收集到的资料和图片，用朗诵和介绍的方式向全班同学汇报；接着邀请能歌善舞的孩子为大家献上赞美春天的歌谣；最后大家展示自己制作的送给春天的礼物（如压花、树叶书签、贺卡、诗歌、绘画作品等），并把精心设计的作品布置到学习园地中。这节活动课，学生在讲、诵、画、唱、展示等活动中动口、动手、动脑，丰富了认识，积累了语言，综合能力得到了培养，同时在审美、情感等方面得到了较好的发展。
总之，教师对待教材要“入乎其内，出乎其外”，创造性地使用教材，改造教材，最终突破教材，提升教材。
三、补充教材资源，让语文课堂空间更广
《新的课程标准》指出，语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。不可否认，目前我们的教材存在着知识面比较狭窄，部分内容有些滞后的问题，针对这种状况，我们应当适当的补充资源，但是这并不代表着我们就不用教材。而补充资源只是对教材的补充，而不是教材的替代品，所以我们在补充教学资源时不能偏离教材的主旨。
在教学中，我特别注重建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文大课堂，让语文教学为生命的成长提供更广阔的时空。我引导学生充分利用搜集资料、网络和媒体等资源，培养学生的实践探究能力。比如在教学《大熊猫》一课时，首先在课前我布置学生利用各种渠道搜集与本课学习有关的知识，加以整理，上课开始就让学生汇报所得，这一环节让学生对大熊猫有了一个初步的、整体的了解。接下来在对课文的学习中，我又让学生结合所搜集的资料进一步谈对大熊猫的认识，学生兴趣盎然：
生1：大熊猫是我国特产动物，是被全世界公认的自然遗产和活化石。
生2：迄今为止，全世界200多个国家和地区几乎濒临的大熊猫，中有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到它们的身影。
生3：我国还建立了大熊猫自然保护区。
生4：大熊猫还是吉祥友谊的象征，是和平友好的使者。而今，作为国宝的大熊猫更被视为现代世界的动物明星呢。
……
学生们通过自己的努力从各种渠道得来的知识，不仅丰富了教材内容，而且大开了学生的眼界，从而培养了学生的实践探究能力，实现了与社会环境的沟通。这就要求教师要有较高的学科素养，根据学生的认知水平，深入浅出地补充教材空白，提升学生的能力，开拓学生的视野。
四、超越教材资源，让语文课堂领域更宽
我们使用的教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着重要的作用，我们必须利用好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一学习内容的框框，切实树立大语文教学观思想；教学上应创造性超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。语文学习的内容应与生活相关，是立体的、多元的、五彩缤纷的。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，在低年级识字教学中我曾做过这样的尝试：
让学生收集生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志等等这些可以成为儿童识字的最好材料，请家长带着孩子一起剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理、编排，不仅学得开心愉快，还在不知不觉中认识记忆了许多课本里没有出现的字，更是一个创造的过程。
语文新课程标准要求：“教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该是课程的创造者与开发者。”因此，我们要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，找准课程标准、教材、学生三者的连接点，在立足教材的前提下，站到更高的层面上重新审视教材，挖掘教材，整合教材，超越教材，使我们的课堂教学成为一项充满创造性的活动！
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