多读多悟 文意兼得

多读多悟 文意兼得

多读多悟 文意兼得
 早在小辛庄，我就有幸几次聆听了江洪春老师的讲座和评课，对江老师对阅读教学的研究及见地深感佩服。寒假中，再次拜读了江老师的《小学阅读教学设计方略》，较为系统地领略了江老师的阅读教学理念和思想，受益匪浅。尤其是对江老师“文意兼得”这一理念，更是感悟颇深。

 江老师认为，“文意兼得”是在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。“文意兼得”在阅读教学中是一个难题。是直接教给学生，还是引导学生自己去发现？如何到教材中寻找、发现那些“文意兼得”的地方？这是最值得我们思考的地方。

怎样教才能“文意兼得”，才能更好地解决这一难题？我认为最为的途径是朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，既是《语文课程标准》规定的一项重要的教学目标，又是做到“文意兼得”的根本手段。几乎每篇课文都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。在课堂上要给学生充分的读书时间，将“读”的练习贯穿在整个过程，使学生由“读通课文—读懂课文—会读课文”，逐渐培养学生良好的语感和认真思考的习惯，同时，在琅琅的读书声中，充分感受到文中语言的美，更深入的理解课文的内容。古人说：读书百遍，其义自见。读的遍数多了，自然会了解文章的意思。在此基础上再让学生抓住重点词、句、段、标点，进行训练感悟。要善于发现，精心设计，这些语言学习的点，引导学生进行思考与探究，发挥学生学习的主动性。

总之，要想体现、落实“文意兼得”，首先，教师要充分放手，让学生去多读多悟，自读自悟，使学生在读中品味词语，理解、掌握文本的思想内容，从而 “得意”；更重要的是教师必须潜心钻研教材，去发现、寻找那些语言学习的点，通过阅读教学引领学生去感受语言文字的魅力，学习文本遣词造句、布局摩篇的写法，积累和运用语言文字的能力，进而“得文”。

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