浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用以21世纪大学英语教材为例

浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用以21世纪大学英语教材为例

浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用以21世纪大学英语教材为例

　　董 博

　　(黑龙江中医药大学英语教研室，黑龙江哈尔滨 150040)

　　摘要：大学英语四级考试中，阅读作为分值最高的题型已被广泛重视。但由于英语是第二语言，外语学习者在阅读过程中很容易产生理解不当或是错误，使得这一题型得分率普遍不高。因此，提高学生的阅读理解能力应是英语教学当中的当务之急。本文以21世纪大学英语教程为例，简要分析了英语精读课堂上的有效的阅读策略，借此抛砖引玉，引起更多英语教育者对英语阅读策略训练的不断探索与研究，提高学生的整体阅读水平，提高四级阅读题目的得分率。

　　关键词：英语；阅读；课堂；策略

　　建国以来，教育部历次颁布的大学英语教学大纲始终把阅读理解能力的培养摆在重要位置。著名学者krashen把外语学习的主要成功因素之一归纳为大剂量、可理解的信息输入。这里信息输入如听和阅读，信息输出如说和写，因此多听多读是学好外语的关键。掌握阅读策略可以提高阅读效率与理解程度，促进英语学习。

　　强调阅读能力的培养是有现实需求的。大学生都面临着参加英语四六级考试，而大学英语四级考试( CET-4)的题型共分为四个部分：听力理解(35%)、阅读理解(35%)、完型填空或改错(10%)、作文和翻译(20%)。各单项分的分值分布为：听力248.5分，阅读248.5分，完型填空或改错70分，作文和翻译142分。各单项分相加之和等于总分（710分）。由此可见，阅读理解是分值比重最大的题型之一。与听力相比，阅读理解的的得分相对容易，因此，提高学生的阅读理解能力，提高阅读理解得分率，是应对四级考试的不二法宝，更是英语教学当中的当务之急。

　　为了更好的促进学生阅读能力的提高与发展，英语教师需要熟练掌握阅读策略，有目的、系统性的在教学过程中加以应用。

　　一、阅读策略的含义

　　外语学习策略包括听、说、读、写的策略。本篇文章介绍的是大学英语阅读的策略，也就是阅读的技巧与方法。阅读对于英语学习的意义不言而喻。

　　阅读是语篇与作者相互作用的过程。在阅读过程中，借助上下文、文章结构、构词法、及一些非语言知识（如：文化背景知识）等线索，运用逻辑推理和合理推断来理解阅读材料中某些词语、段落、甚至全文的意思，称为阅读策略。例如借助并使用上下文中的反义词和同义词来推测生词的词义，或根据语篇结构线索来粗略了解文章的大意等。

　　二、阅读策略的分类与其教学实践中的应用

　　根据上下文、语境等线索，通常可以将阅读策略分为六大类：逻辑关系线索；信息查询线索（查找）；捕捉大意线索（浏览）；背景知识线索；篇章结构线索以及释义线索。在这里笔者将着重讨论应用相对广泛的逻辑关系线索以及背景知识线索在大学英语教学中的实践应用。

　　（一）逻辑关系线索

　　逻辑关系线索是指文章上下文中的单词、短语、句子一级段落之间存在着一定的逻辑关系，如对比、因果、让步、并列等关系。借助逻辑关系线索进行阅读时一种主要的阅读策略，可以帮助读者猜测文中出现的生词的含义，进而有助于阅读理解的程度。

　　其一，读者可以利用上下文中的反义词和同义词猜测生词的含义。

　　例如：在讲授21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）第一单元Unit One Winston Churchill-His Other Life中，第11段(page4)：

　　Entries were anonymous, and some of the judgesinsisted that Winston’s picture-one of his first of Chartwell-was the work of a professional, not an amateur, and should bedisqualified．（参赛作品都是匿名的，一些评委坚持认为温斯顿的画——有关查特维尔庄园的第一批化作中的一幅——是一位专业画家而不是amateur画家的作品，应该取消其参赛资格。）

　　通过professional可以推断出amateur与professional“专业的”意思相反，应该是“业余的、非专业的”的意思。

　　其二，读者可以利用生词的上下文中以及对其进行逻辑解释的部分来猜测其含义。

　　又如：21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）page 3，para.9：

　　In painting, Churchill had discovered a companion withwhom he was to walk for the greater paⅡt of his life.（在绘画中，丘吉尔找到了一个将陪伴他走过大半生人生路程的compamon。)

　　在词句中“companion”一词，学生可能不熟悉，但是“with whom”这一宾语从句使我们知道“whom”指的是“companion”这一人；并且“whom”作为宾语，也就是指丘吉尔与“companion”这一对象，一起走过大半生的路程，因此可知“comparuon”意为“伴侣，伙伴”。

　　在21世纪大学英语读写教程第一册（修订版）page151，para.2：

　　But some of the kids were quite nasty during those firstfew weeks. They threw stones at me, chased me home when I was on foot and spat on my bike seat when I was in class. Fora time, I was a pretty lonely, friendless and sometimesfrightened kid.（在最初的几周，一些孩子对我很nasty。他们向我扔石头，当我走路的时候撵着我回家，当我上课时，他们吐在我的自行车座位上。那段时间，我是一个很孤独的，寂寞的，有时会受到惊吓的孩子。）

　　这一段落中，学生很可能不知道“nasty”一词，但是通过下文其他孩子对待作者的态度可知，“nasty”为“不友好的，凶恶的”之意。

　　（二）背景知识线索

　　背景知识线索是指读者在阅读过程中，借助文章或句子的上下文中的信息使人联想到某些相关的信息，如情景、常识、自己的经历、背景知识或语法知识。因此，学生们要提高自己的综合阅读水平，就有必要对英语国家的背景文化知识有所了解，可以通过书籍、互联网、广播和影视等媒体或者通过与母语为英语的人接触交流，来积累一些相关方面的文化背景知识。

　　教育工作者不能简单的让学生们看懂了就算完成任务，其更好的目标是训练并提高学生的阅读理解能力。依据背景知识线索来阅读会对阅读的理解起很大帮助作用，是一种常用的阅读策略。

　　例如在在21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）Unit6的exerclses中，vocabulary中的第十题，page141:

　　Although he knes he would inherit a great fortune fromhis father, richard was determined to earn his own living.（尽管理查德知道他将会从他的父亲那里inherit一大笔遗产，但他还是决定要自谋生路。）

　　在这里，如果同学们也许并不知道inherit是什么意思，但是该句子的大意会使人联想到“子承父业”或者是“遗产继承”，由此不难猜出“inherit”意为“继承（传统、遗产等）；经遗传而获得（性格、特征等）”。

　　在讲授21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）第六单元关于史蒂芬·霍金故事的文章中，Urut 6:A BriefHistory of Stephen Hawking中，其第二段写到：

　　How did all this happen? How has a man who is almostcompletely paralysed and unable to speak except through acomputer overcomthese incredible obstacles and achievedfar more than most people ever dream of？“这一切是如何发生的呢？一个几乎完全paralysed的人，不通过电脑就无法说话的男子是如何克服这些令人难以置信的obstacles，获得了远远超过大多数人梦想过的成就的呢？”

　　这段话中，同学们很可能不认识“paralyse”一词，但是如果知道史蒂芬，霍金这一科学家的人都会知道，他是一个坐在轮椅上的残疾人。因此可以推断“paralyse”的意思应该是和疾病相关的“瘫痪”。至于“obstacles”一词，我们可以根据相关的语法知识，也就是词语搭配来判断这个词的含义：“overcom these obstacles”为“克服……”，我们就可以猜测得到“obstacles”意为“障碍，障碍物”。

　　通过此类背景知识线索来推测出生词的含义，有助于帮助读者扫清阅读障碍，进而提高对整篇阅读材料的理解消化。因此学生们注重平时的文化背景知识的逐步积累。

　　三、小结

　　本文只着重讨论了阅读策略当中的两条，另外很多策略还需同学们在外语学习中不断的进行摸索与发现。阅读是我们获取知识的一个重要来源，与听力相比，通过阅读去提高外语水平有更多的优势。阅读没有辨音困难，读者可以自己控制自己的阅读速度，随时停下来反复推敲，还可以根据阅读目的，灵活调整阅读方式，如跳读、略读、精读、浏览、以及寻找信息点等。

　　阅读策略训练就是阅读技巧与方法的训练。策略意识或良好的阅读习惯是靠的是用心和日积月累。外语学习者应该“用心，在外语学习中经常主动去思考、反思、归纳或总结处一套有效的学习方法。日积月累是指外语学习者要坚持不懈的主动训练自己阅读技巧与技能，在大量实践中不断进步。但阅读的问题不仅仅是“读”与“技巧”的问题，学生常常因为词汇量限制、背景知识狭窄、语段语篇理解不准确等等其它“非语言”因素而出现理解障碍。这样，就要求广大考生能够从自身具体情况出发，结合各种工具书，夯实英语知识。另外，为了使得教师的阅读策略教学更有效果，教师应该熟识阅读的相关策略，并在教学实践中有意识的对学生加以灌输与训练，以期取得更加的教学效果。

【浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用以21世纪大学英语教材为例】相关文章：

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略08-01

浅谈小学语文阅读教学中的文本解读的策略08-03

浅谈初中英语教学中的读写结合策略08-17

浅谈高中英语教学中的激趣策略08-22

高中英语教材阅读练习分析——以人教版英语必修一为例08-18

浅谈英语教学中如何提高学生的阅读能力08-24

浅谈语境中的词汇教学策略08-18

浅谈初三语文阅读教学的策略08-18

浅谈职校“直升生”管理中的心理策略08-13