低年级写话训练之我见

低年级写话训练之我见

　　低年级写话训练之我见
　　
　　作者/ 张燕红
　　
　　海沧区育才小学，福建厦门361026
　　
　　摘要在培养学生听说读写能力的过程中，绝大多数语文教师都认为习作教学是语文教学的一个瓶颈，它非常重要，但是学生怕写老师怕教。怎样让学生爱写、会写、写得精彩呢？这是一个漫长的征程，需要步步为营，才能屡战屡胜。
　　
　　关键词习作教学写作训练方式方法
　　
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0016-02
　　
　　小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段，是中小学习作教学的重要基础，我们要通过各种途径训练、提高学生的写话习作能力。
　　
　　一、降低目标，自主快乐，创造习作条件
　　
　　习作是表达个人思想感情、抒发自己内心情感的一种需要，不是为了成为文学家。正如叶圣陶先生指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”因此，教师应该做到“童言无忌”，降低习作的门槛，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，描绘自己所见、所闻、所思、所想，自由抒发、表达自己的真情实感。真正做到“我手写我口，我口表我心”。只有这样，学生的思想才能得到解放，想象才能真正放飞，语言才会充满灵性，个性和才情才会得以彰显。
　　
　　低年级主要培养学生的写话能力。教师应该一开始就让学生知道“写话”就是把自己特别想说的话写下来，一点也不难，人人都能做到，人人都能写好。开学后就鼓励学生自由写话，可以自己说家人帮忙写；当然最好是自己动笔，不会写的字可以问人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。比如：刚开学就迎来“九月十日”教师节，让学生动手做贺卡写上祝福老师的话。老师在班级里当面朗读学生写的话，加以表扬，并把贺卡粘贴到墙上。这样，学生会觉得写话是一件很愉快的事，自然对写话有浓厚的兴趣，对写话充满自信。
　　
　　二、识字组词，连词成句，培养良好语感
　　
　　就像盖房子需要一砖一瓦慢慢砌成一样，习作也经历了字、词、句、段、篇的磨炼。习作是运用语言文字进行表情达意和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。语言有口头语言和书面语言之分，低年级学生书面语言表达能力明显滞后。教学中，可以从识字入手，让学生扩词、选词造句，训练说完整的话、写完整的句子。例如：认识“树”一字，先引导学生从种类上组词，有桃树、梨树、杨树、柳树……；(语文教学论文　www.fwsir.com)从大小来说，有树苗、小树、大树、老树、枯树等；从树的本身来看，又有树根、树干、树枝、树叶、树皮之分。接着引导学生把词语说得更美：弯弯的小树、绿绿的树叶……然后指导学生说完整的话：河边有几棵弯弯的小树。春天到了，桃树、梨树都开花了，真美啊！……最后让学生把自己认为说得最好的话写下来。还如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一词表现出了小猴子想吃葡萄的馋相和机灵可爱的样子，学生们非常喜欢，当场就模仿着说出了许多优美的句子：放学铃声一响，我把书包一背迫不及待地走出了教室。妈妈煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓来吃。……趁着学生的兴头，老师再指导学生想象：还有事情让你迫不及待的？把它写下来。这样先说后写、说写结合，可以培养学生良好的语感。
　　
　　三、体验生活，广泛阅读，积累习作素材
　　
　　现在的学生觉得习作“无从下手”“无内容可写”，是因为平常的积累不够。虽然在他们的周围每天都发生着许多事情，事事入了眼，却由于缺少观察、体验、思考和发现，没有入心，习作时就感到“无米下锅”。《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
　　
　　美国有一家研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。显而易见，这些事情非常有意义，既可以充实孩子们的课余生活，又可以丰富他们的情感体验，还可以增长见识、培养能力、开阔视野。如果孩子们都亲身体验过了，写话、习作时，老师只要引导他们打开记忆像放电影一样，把那些真实生动的画面在头脑中唤醒、过滤、加以组织，学生们自然会言之有物，真情流露！
　　
　　四、多元评价，赏识激励，引发习作热情
　　
　　教育心理学研究表明：尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。笔者为了提高学生的习作热情，每当批改到好的词语、句子、段落时，就做上记号，到班级里品读或请小作者上台亲自朗读，及时予以表扬；还利用教室墙壁设置“美文欣赏”栏目，把学生的得意之作打印张贴在上面，便于老师和同学们课后欣赏、学习；甚至建议指导学生投稿。不少学生看到自己的作品粘贴在墙上得到老师同学们的赞叹，甚至变成铅字出版在报纸上，还领到一笔小小的稿费，创作热情就更加高涨了。正如苏霍姆林斯基说的：“只有在学习上获得成功产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”
　　
　　总而言之，没有兴趣、缺乏生活、缺乏体验是学生习作难的根本原因，从低年级开始就应当适当放低习作门槛，以激发兴趣、培养自信心为主，引发学生的创作欲望，让学生爱写、会写、能写得精彩，因为苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是一个诗人！”

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