浅谈小学语文教学中的古诗教学

浅谈小学语文教学中的古诗教学

　　浅谈小学语文教学中的古诗教学
　　
　　四川省茂县叠溪镇小学 余 庆
　　
　　【摘 要】我国古代诗歌在千百年的发展中日臻完美。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力，让他们受到情感的熏陶。
　　
　　【关键词】古诗 诗意 意境
　　
　　小学语文教材中所选的这些古诗，很好地体现了我国古代诗歌的美学价值。叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力。
　　
　　一、解诗题，知背景
　　
　　所谓“解诗题，知背景”，就是学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
　　
　　如学习《田园乐》这首诗，首先要了解这首诗的题目意思：乐，是快乐，乐趣。诗题的意思欣赏田园美景所得到的快乐。然后，我用讲故事的方式讲出王维的生平。王维（701——761）唐代诗人，字摩诘。原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅（辋川在今陕西蓝田西南，是一个山清水秀的地方）。幼年均聪明过人。十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋，所以少年王维一至京城便立即成为京城王公贵族的宠儿。青少年时期即富于文学才华，擅画人物、丛竹、山水。古代人都信奉：学而优则仕（仕就是做官），王维也不例外。青年时期有过积极的政治抱负，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事业。后来因为社会的动荡，时局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋念佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南的蓝田县辋川营造了别墅和在终南山上，过着半官半隐的生活。王维诗现存约四百首，他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。《田园乐》是由七首六言绝句构成的组诗，写作者退居辋川别墅与大自然亲近的乐趣，所以题作“辋川六言”。这里选的是其中一首。
　　
　　二、抓字眼，明诗意
　　
　　所谓“抓字眼，明诗意”，就是要抓住重点字词，得用注释和工具书理解这些字词，再联系前后诗句弄清全诗的意思。“宿雨”指昨天晚上下的雨。“春烟”指昨天晚上下过雨之后，雾气蒙蒙的样子。“家童” 亦作“家僮”，旧时对私家奴仆的统称。“犹”指还在的意思。“眠”是睡觉的意思。“山客”：隐居山中的人。把重点词语的意思理解后，整首诗的意思也就明白了：深红浅红的花瓣上略带隔夜的雨滴，色泽更柔和可爱，雨后空气澄鲜，弥散着冉冉花香，使人心醉；碧绿的柳丝笼罩在一片若有若无的水烟中，更袅娜迷人。被雨打落的花瓣洒满了庭院，家里的仆人还未起床打扫，山里的黄莺叫得婉转动听，隐居的人却睡得酣甜安稳。
　　
　　三、想意境，悟诗情
　　
　　所谓想“想意境，悟诗情”，就是反复吟诵此诗，想想诗中所描绘的情景，领悟诗中所表达的思想感情，关欣赏诗歌的美。诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。这首诗诗中有画，不但有大的构图，而且有具体鲜明的色彩和细节描画。这首诗勾画了一幅美丽的田园风光图：桃红、宿雨、柳绿、朝烟、花落、莺啼等景物，和谐而富有诗意。诗歌题目中的“犹眠”一字最能表现诗人当时的内心感受。因为有“宿雨”，所以有“花落”。花落就该打扫，然而“家童未扫”。未扫非不扫，乃是因为清晨人尚未起的缘故。这无人过问满地落花的情景，不是别有一番清幽的意趣么。这正是王维所偏爱的境界。“未扫”二字有意无意得之，毫不着力，浑然无迹。末了写到“莺啼”，莺啼却不惊梦，山客犹自酣睡，这正是一幅“春眠不觉晓”的入神图画。但与孟诗又有微妙的差异，孟诗从“春眠不觉晓”写起，其实人已醒了，所以有“处处闻啼鸟”的愉快和“花落知多少”的悬念，其意境可用“春意闹”的“闹”字概括。此诗最后才写到春眠，人睡得酣恬安稳，于身外之境一无所知。花落莺啼虽有动静有声响，只衬托得“山客”的居处与心境越见宁静，所以其意境主在“静”字上。王维的诗总是能以静衬动，写出静中的生趣。如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
　　
　　四、多联想，做改写
　　
　　每次教完古诗，我都会要求学生发挥自己的联想和想象力，把古诗改写成一篇小作文。学生在改写的时候实际上就是他在对这首古诗深化理解的过程，也是在对它的意境再创造的一个过程。如：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。有一个学生就这样改写的：昨夜下了一场雨，使得山间的景色更加迷人。粉红的桃花瓣上蕴含着昨夜的雨滴，颗颗晶莹透亮，映衬出桃花更加娇羞可爱。柳树洗了个澡，看起来更加神清气爽，翠绿欲滴，被清晨朦胧的雨雾给笼罩着，平添了一番情韵。诗歌的改写既能发挥他们丰富的想象力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解诗歌大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原诗中的可扩展信息。
　　
　　总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。