浅议如何发挥信息技术在综合实践课程中的能力训练

浅议如何发挥信息技术在综合实践课程中的能力训练

　　浅议如何发挥信息技术在综合实践课程中的能力训练
　　
　　新疆哈密红星高级中学 杜庆松
　　
　　【摘 要】综合实践活动课程是新课程改革背景下的新生学科，它与传统的活动课程有着本质的区别，如何在综合实践活动的课程中培养学习者的能力训练，可以从两个方面去考虑，一是加强综合实践活动指导教师对于能力培养的认识深度；二是在综合实践活动中注意信息技术方面的指导和要求；把信息技术课程的目标要求融入到实践活动课程中。
　　
　　【关键词】综合实践活动课程 信息技术课程 能力的培养
　　
　　综合实践活动课程是新课程改革背景下的新生学科，它与传统的活动课程有着本质的区别，充分理解综合实践活动课程对于学习者的能力的培养，才能让综合实践活动课程真正的起到提高学习者的综合素质和综合能力。因此，如何在综合实践活动的课程中培养学习者的能力训练就显得尤为重要。
　　
　　信息技术在综合实践活动课程中的运用，不仅能够决绝综合实践活动课程中的具体课程问题，还可以通过使用相关的知识与技能培养学习者的信息技术的能力。它与综合实践活动课程目标要求的能力培养并不矛盾，同时也符合信息技术课程要求的目标，他们是相辅相承，互相补足的，如果联系的恰当可以起到事半功倍的效果。可以从两个方面去考虑，一是加强综合实践活动指导教师对于能力培养的认识深度；二是在综合实践活动中注意信息技术方面的指导和要求；把信息技术课程的目标要求融入的实践活动课程中。
　　
　　一、加强综合实践活动指导教师对于能力培养的认识深度
　　
　　综合实践活动课程是指在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动课程致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，促进学生全面的发展，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
　　
　　普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取，管理和加工，表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；表达观点，交流思想，开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
　　
　　我们可以发现两者课程目标并不矛盾，只是侧重点不同，而且还有相互关联的地方。综合实践活动课程注重学习者对实际活动的亲历和体验。 培养学生的综合素质能力，提高学生解决普遍问题的综合水平。综合实践活动课程是一个具体的活动项目，可能涉及的知识点、学科点很多。比如《社区环境污染情况的调查》这个活动主题，它考察的是一个地方的环境污染情况对于人们生活的影响。学生在活动时，为了弄清楚环境变化这一现象，就需要了解各方面的知识。比如要做社区环境变化前后的对比，就需要查阅相关的历史知识、地理知识、水文知识、地质知识、民俗习惯、风土人情等等；要了解污染源的情况，还需要了解一些现代的相关知识，如有机化学、物理、生物、科技、信息方面等等，学生的每一个步骤都可能会有很多的理论和依据为指导。如果综合实践活动指导教师认识不够，就会导致活动的结果不科学，活动的内容不丰富，效果达不到目标的要求。实际上学生在解决相关问题的时候，会遇到知识与技能上的困难，指导教师给予专业、及时的指导，会使学生少走弯路，也是对学生能力的训练。在信息技术飞速发展的今天，特别是网络技术的使用，使得获取知识的方式、容量、效率发生了巨大的变化，信息技术成为人们获取知识、交流、通讯所必备的技能。学生在综合实践主题活动中，由于时间地域的限制，要解决遇到的问题，获取相关的知识，必须要有快速、高效的方法和手段。教师在指导时，可以把信息技术的相关能力要求运用其中，我们可以看到学生在提高其他学科知识获取的同时，也提高了信息技术的能力。信息技术虽然注重学习者对于信息技术和技能的掌握和理解，但是，其根本也是培养学生解决普遍问题的能力。综合实践活动课程和信息技术课程两者在实施过程中都是提高学习者的发现问题、分析问题、解决问题的能力。把两者有机的联系起来需要我们教育工作者不断的探索。
　　
　　二、在综合实践活动中注意信息技术方面的指导和要求；把信息技术课程的目标要求融入到实践活动课程中
　　
　　由于综合实践活动课程的特点具有开放性和不确定性，所以我们在实践活动中不能定式化。具体问题具体对待。许多综合实践活动的课程内容要求学习者要收集信息，分析信息，处理信息，发布结果。在这个活动过程中就会用到信息技术的相关知识与技巧，如何使两个课程有机的结合起来，使得两个课程的教育目的同时达到，需要深入的探究。例如：综合实践活动课题《社区环境污染情况的调查》，在这个活动中，活动目标中要求多元智力发展，学生通过信息技术的使用来提高解决问题的能力。在活动实施过程中，小组具体分工，组织收集资料，分析处理资料，小组交流，整理资料，发现问题，解决问题，发布成果。在这个具体的活动过程中，我们可以看到，多次使用到了信息技术及技巧。学生在活动的过程中，要想顺利完成活动要求的目标，就必须具有一定的信息技术的的相关知识与技能。在收集资料阶段，指导者可以传授一些相关的信息技术，学生学习时就会感到有兴趣、有用处、有目的。信息技术的相关知识也就比较容易接受，如果活动的指导教师不是信息技术的专业教师，可以灵活掌握，联系相关的专业人员和教师同上一堂课，信息技术教师可以通过这样的活动课程来巩固加深信息技术的的技能与知识，对具体问题提出专业细致的要求，比如调查问卷如何设计，表格设计的格式是多大，表格套用的格式多少，如何设计调查问卷的内容，如何排列问题的先后次序，用什么样的软件设计，调查问卷的等等，这样做出来的问卷既内容丰富又格式鲜明，提高了活动的质量。同时达到提高学生解决问题的能力，这与两个学科的目标要求是相同的。我们有些指导教师在活动时，对于细节方面的要求不够到位，忽视了对于信息技术方面的的要求，或者是对于这方面的的认识不够，认为学生信息技术能力的培养就是其他专业教师的事情，不支持不理解。
　　
　　综合实践活动课程的核心即全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，而要实现这一目标，信息技术教育作为当今最先进的技术，是综合实践活动的重要手段，是实现全面推进综合实践活动的重要砝码。注重息技术在综合实践课程中的能力训练，必然会对综合实践活动课程的开展产生积极而深远的影响。