浅谈寄宿制后进生的导师制德育模式

浅谈寄宿制后进生的导师制德育模式

　　浅谈寄宿制后进生的导师制德育模式——寄宿制学校留守儿童后进生篇
　　
　　吴春金
　　
　　广东省惠州市惠阳区永湖中学（516267）
　　
　　【摘要】社会、学校和家庭相结合是转化后进生的主要途径，后进生中的留守儿童问题尤为突出，而寄宿制学校是留守儿童最集中的地方，如何把寄宿制学校建设成留守儿童后进生成长的园地，我校从养成教育、宿舍管理和建立后进生成长导师制等方式进行探索和实施，以此推进学校德育工作。
　　
　　【关键词】住校生；留守儿童；后进生；德育管理
　　
　　近几年来，我校在教学质量、办学规模、校园建设和管理等方面稳步发展。多年来，学校师生犯罪率保持零记录，后进生转化率均在98%以上，升学率由原来惠阳区倒数第一名跃居惠阳前列，办学规模在原有基层上翻了一翻，由原来的900人、16个班扩展成现在的超过1800人、28个班；在校住宿生从原来不到300人，一栋宿舍楼，到如今增加了一座新宿舍楼仍不够容纳的950多人的大型农村学校。学生数量的迅速增加给校园管理增加了一定的难度，特别是住校生的内宿管理更是我校的一大难题。随着农村大量剩余劳动力涌入城市务工，导致农村产生了大量的 “留守儿童”。
　　
　　父母远在他乡，孩子无人照料，学校理所当然的就成为了家长们的依靠，作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任。在我校的住校生中，留守儿童就占有很大比例。针对学校这一现状和新时期进一步加强和改进学校德育工作的重要性，推进农村学校的学生管理走向规范化，制度化，探索有效的德育模式已成为学校工作的当务之急。在借鉴和广泛学习其他各类学校德育工作的成功经验的基础上，我校推出了“农村中学后进生成长导师制模式”，运用在内宿生管理方面取得了重大的突破，收到了令人满意的效果。
　　
　　1住校生中的留守儿童后进生问题
　　
　　留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施，在亲情缺失，家庭教育缺失和家庭监管缺位的情况下，留守儿童转变成后进生主要成因如下：
　　
　　1.1留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或者有老师的照顾引导，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，且儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，久而久之变得不愿与人交流，(教育论文　www.fwsir.com)性格内向，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。
　　
　　1.2留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理，且父母的外出使孩子感到失落和寂寞，这种寂寞的心理必然导致精神上的空虚，进而产生心理骚动和抑郁，导致行为上的出格。
　　
　　1.3部分留守的孩子不理解父母，认为父母抛弃自己，独自追求城市多姿多彩的生活，对自己不闻不问，因此对父母产生怨恨情绪，甚至故意在学校为惩罚父母的狠心进行心理报复。
　　
　　2留守儿童后进生的转化
　　
　　2.1学生养成教育是寄宿制学校的首要工作。养成教育是初中教育的一个重要的有机组成部分，是对学生行为指导与良好习惯养成的一种教育模式，是学生成长规律的内在要求，对于我们寄宿制学校更应狠抓学生的养成教育。寄宿制学校学生在校时间多，学生生活、学习、活动在学校，学校要给学生提供一个自主生活实践的空间，要让学生“学会做人，学会求知，学会生存，学会健体，学会合作”。
　　
　　我校对寄宿制学校学生的养成教育采取一系列的措施，根据学校实际，在《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的基础上制定了《永湖中学学生管理制度汇编》，时时抓、天天抓、周周抓和月月抓，并通过文明宿舍和文明班级的评比使师生形成合力，大大的提高了宿舍和班级的凝聚力，使学生生活自理能力、良好卫生习惯以及与同学交往、合作等能力的养成方面也得到显著的提高。
　　
　　2.2针对后进生和留守儿童的特点以及学校的具体情况，为充分发挥学校教育主导作用，加强学生内宿管理，我们制定了《永湖中学住宿学生量化管理制度》，一方面利用制度的严格落实对住校后进生进行约束，另一方面使学生养成讲究卫生、爱护公物、团结合作、遵规守纪的良好行为习惯，进一步提高学生的生活自理能力，为良好校风的形成起到促进作用。
　　
　　2.3“后进生成长导师制德育模式”的实施。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，我们挑选教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献并有丰富育人经验的教师作为导师。德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，了解学生的生活背景及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。导师根据不同学生的不同需求，因材施教，强化个别引导，从开学初选定对象就对他们进行跟踪管理，并建立动态管理档案，以增强德育工作的针对性和实效性。
　　
　　2.3.1针对我校留守儿童后进生愈发严重的问题，为加强这部分学生的教育管理，要求导师担当留守儿童的“代理爸妈”，建立谈心制度，每周至少找学生聊天两次，了解他们的思想动态，及时解决他们的生活、学习和心理问题。
　　
　　2.3.2教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，从情感上弥补他们在家庭中的缺失。记录好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系。
　　
　　2.3.3教师要经常家访、电访或者让家长进行校访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲师信道”的目的。
　　
　　2.3.4要加强与当地社区的联系，共同关注留守学生，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的教育。
　　
　　农村“留守儿童”后进生的诸多问题是由社会、家庭、学校等多方原因造成， 正确处理“留守儿童”中的后进生的教育和管理是推进学生素质教育的根本目的，，我校建立的后进生成长导师制是传统德育模式的补充，在实施过程中仍须不断验证和改善，以使学校的德育工作更能适应当今社会的发展，满足学生心理发展的需求。
　　
　　参考文献
　　
　　［1］《新课程与家庭教育》，四川教育出版社，2002年7月
　　
　　［2］苏霍姆林斯基著，杜垫坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社

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