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新课程下高中思想政治课堂提问的创新
新课程下高中思想政治课堂提问的创新郭顺利荥阳市高级中学，河南荥阳450100
课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。心理学研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。“问题是课堂的发动机”，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，尤其对于理论性强、原理抽象的思想政治课，能否让学生对枯燥的知识愉快地接受，轻松、主动、有效地学习，与教师课堂提问地设计更是有着直接的关系。那么政治课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢？
一、高中生学习的现状
学生缺乏学习政治的兴趣
笔者在多年的教学中发现，多数学生并不喜欢上政治课，认为政治课与自己的生活联系不多，对解决生活中的问题没有指导意义，因而造成了文科班的学生仅仅是为了高考成绩而被动学习，忽略了自身的需要，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。理科班的学生更是连被动学习都谈不上。我国现行的教育体制，使高考成绩成为评价学生的主要因素，绝大多数学生只学习和高考有关的知识内容，高考不考的一概不问，就更不要说去进行与政治学习相关的生活实践，并从中体会学习知识的应用了。
教师教学模式难以促学
传统的教学方法一直是以教师讲解，学生被动接受和记忆为主，政治教学照本宣科、过于僵化、缺少激情，使得原本对政治就缺乏兴趣的学生更失去了学习这门课的积极性，从而使得学生不能自主设定正确的学习目标和方法，在老师的督促下被动学习。而自主学习要求每个学生能够理解知识并提出自己的意见和观点，学生一味地跟着老师的观点，缺乏必要地思考，没有自己的见解和主张，很难使自主学习能力获得提高。
二、应坚持以学生为中心
在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待，他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么？②当代青年怎样立志做祖国需要的人才？让学生讨论并解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。
三、问题应该精心设计，目标明确，选好方式
课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师要认真准备课堂提问问题，使提问的问题既能散发学生的思维能力，又能有助于快速完成本课教学任务。问题设计的原则应该从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点、难点、热点，使提出的问题问在知识的关键处。高中思想政治教材的很多内容都是遵循“是什么——为什么——怎么办”的这样一种逻辑顺序，教师应该把问题的落脚点放在“为什么”和“怎么办”这两个方面，而不应该大肆渲染“是什么”这样的问题。
四、问题的提出应抓住时机，给予鼓励
在思想政治课堂教学中，提问时机的准确把握十分重要。课堂提问的时机是精心选择的，过早提问学生对教材缺乏足够地准备，启而不发；过迟提问，万一已经解决，不是问题了，则失去问题本身的意义。当学生的思路受阻时，教师看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。在学习新的内容时，教师设置的提问既能让学生巩固之前学过的知识，又可以让学生带着问题学习新知识，明确学习目标，有利于学生对知识的掌握。最后，问题提出后应加强互动，及时评价，注重反馈。有效的课堂提问，可以有效地提高课堂气氛，启发学生积极思维，从而提高课堂教学质量。
总之，我们认为课堂提问是课堂教学一个很重要的环节，是师生之间相互交流和沟通的一种有效方式。不断加强教师和学生之间地互动，使提问的有效性得到提高，实现课堂教学的目标，培养学生的思维方式，更好地达到预期的教育教学效果。
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