刍议集体教学中的提问技巧

刍议集体教学中的提问技巧

　　刍议集体教学中的提问技巧
　　
　　南京市长江路小学附属银城双语幼儿园 张婉
　　
　　有效的提问离我们到底有多远呢，其实它就在我们身边。观察当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一幼儿精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之，使幼儿视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。我们在教学中要有效地激发幼儿思维，发展幼儿智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。那么，我们在实践中该如何有效地提问呢？
　　
　　一、围绕教学中的关键设计问题
　　
　　1.问重点，保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
　　
　　2.问散发点，培养幼儿的创造性思维。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
　　
　　二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
　　
　　1.遵循循序渐进原则
　　
　　从集体教学整体上看。幼儿教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，逐步加深，再逐步一般化、抽象化，最终达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。
　　
　　2.贯彻因材施教的原则
　　
　　幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题对于能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力相对较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
　　
　　三、丰富集体教学活动的问答模式
　　
　　幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部。而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养。在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化，可采用老师问——幼儿答，幼儿问——教师答，幼儿问——幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
　　
　　四、探寻集体教学中提问的语言特点
　　
　　集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。
　　
　　1.应做到准确、严谨、清晰、简练，并且通俗易懂。教师在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
　　
　　2.技巧性提问的语言特点
　　
　　由于大部分教师课堂提问都是使用语言的，所以提问的技巧大部分体现在语言的表达上。通过对幼儿教师富有艺术技巧的提问进行总结分析，可以将其语言特点概括如下：
　　
　　（1）语言的生动性
　　
　　“水烧开了，沸水宝宝感到很热，沸水宝宝会怎样？你们能用自己的动作来表现吗？”……孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。老师一句简单的符合孩子个性的话语，就能激起兴趣，使他们积极参与到课堂中。可见如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化成幼儿能理解的具体知识、形象语言非常重要。
　　
　　（2）语言的导思性
　　
　　“假如你是小蝌蚪，当你找不到妈妈时会怎样做？”这样的提问具有导思性，即具有能够引发幼儿思考的性质。如果局限于幼儿已有的认知水平，那么就不会产生认知失调，幼儿的认知水平就难以提高。所以，幼儿教师提问应以幼儿已有的认知水平为基础，以幼儿最近发展区为标准，引导他们思考，加深他们对问题的理解，促使他们从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。
　　
　　（3）语言的具体性
　　
　　幼儿的思维活动与日常积累的经验表象直接相关。例如，给4岁的孩子讲《影子的故事》。当老师讲到“你会做什么，影子也会做什么”时，幼儿会立即起身去寻找自己的影子，做出各种姿态，还会急切地说：“看，看，影子在扭屁股呢！”因为此前幼儿已经有关于影子的知识经验，很容易依据老师的提示语言从已有的经验中将记忆提取出来。如果老师的提问是生活中具体的事物，是幼儿经历过的具体事件，那么很快就能引起幼儿的共鸣，使他们积极参与到课堂的活动中。
　　
　　（4）语言带有想象成分
　　
　　3—6岁是幼儿发展想象思维的重要时期。在这一时期，幼儿的有意想象开始萌芽，再造想象进一步发展，创造想象开始出现。所以，教师要注意幼儿想象发展的特点，提出带有想象成分的问题。幼儿教师可以提出启发幼儿想象的问题，如“假如世界上的小动物都不存在了，那么我们世界将会是什么样子的？”“为什么月亮姐姐一见到太阳公公就躲起来？”……
　　
　　五、重视集体教学活动中的答问评价，鼓励幼儿质疑问难
　　
　　对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
　　
　　“提问”是教师日常教学中经常运用的一种教学策略。教师如果能够在不同教育情境中灵活运用提问，使用生动、诙谐、自然的语言，发现每个幼儿的特色，调动每个幼儿的积极性，促进幼儿主动思考和学习，那么我们有理由相信他把握住了主体教育的实质。

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