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培智学校生活化教学模式的探索
培智学校生活化教学模式的探索文/赵华丽
摘 要：弱智学校生活化教育，即从弱智教育的社会需要、学生发展需要、课程发展需要出发，构建中度智力障碍学生生活化课程教材体系，形成与之相适应的教育模式。
关键词：培智学校；生活化；课堂教学模式
培智学校生活化教学模式要结合弱智学生的身心特点，将教学活动置于现实生活的背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而提高教学效率，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动和社会生存能力。
一、实施生活化课堂教学的原则
1.主体性原则
要确定学生在教学活动中的主体地位，一切为弱智学生的终身着想，千方百计地培养学生的主管能动性，调动学生自主发展的积极性。
2.活动性原则
要根据教学目标和学生的实际情况，尽可能设计出各类开放性教育活动，让学生在活动中得到发展和提高。
3.激励性原则
在生活中弱智学生常常充当“残疾者”“落后者”“失败者”的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐。
二、探索生活化课堂教学模式，丰富生存教育渠道
1.设置生活化的教学内容
通过几年的探索与实践，充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，删改了语文、数学等学科原有的脱离生活实际的教材内容，增加了大量贴近生活的生活常识和技能训练内容。例如，低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面；高年级则以社会生活为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。
2.创设生活化的教学环境
（1）实物、模型布置：为了使学生能掌握知识，学会自理，我们专门布置了一个放置很多实物的教室，分水果、蔬菜、粮食等等，把实物和文字结合起来，在不同的物品上贴上标签，如，蔬菜、水果、文具、动物、植物、生活场所、娱乐设施等等。学生平时能接触的，能用图片表示的，我们均以图片的形式呈现在学生面前。
（2）生活环境创设：我们还布置了不同的教室来培养他们的生活能力，如，烹饪室、自理室、模拟超市等等。如，让学生学习做菜，我们就带学生到专门的烹饪室，以游戏“过家家”的方式，让他们使用煤气灶，认识锅碗瓢盆，感知酱油、米醋、料酒、油、盐、味精等常用的调料，并会安全、正确地使用刀具、饭铲等厨房用具。
3.实施生活化的教学方式
（1）主辅式教学：我们提出了“主辅式教学”模式，即上课时一位教师主教，另一位教师助教，协助主教完成课堂教学任务，帮助学生有效地学习。教师采取优化组合，2人一组，辅助教师事先知道上课内容，既要配合好教学，又要满足学生个体需要，还能在完成内容主题目标下，落实分层教学。如，生活适应课中涉及的社会服务技能：补车胎、修车等内容就由学校后勤人员担任这项教学任务。在训练中我们根据教学内容、教师的长处，随时调整教师的任课班级，采用适合智残学生特点的手段和方法进行教育训练。
（2）分层教学：所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，从而让每个学生的需要及个别能力得到培养。例如，生活数学《钟面的认识》一课的教学，通过学情分析制定了个体教学方法，A层次的学生通过分层教学法、练习法等方法来认识钟面，掌握认识整时的方法；B层次的通过分层教学法、合作探究法等方法来区分时钟和分钟；C层次的通过启发式教学、谈话法等方法来认识时钟、分钟，帮助其跟读整时。
（3）个别化教学：个别化教学是同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中设计不同的教学计划来实施教育教学。基本操作思路：对学生现有水平做出准确评价→制订个人的长期目标→制订个人的短期目标→设计和实施教学→评价学习的结果。我校有一重度智障生，来校的时候，吃饭、大小便都不能自立。通过学校与家长共同商讨出个别教学计划，进行个别辅导训练。几年下来收到了明显的成效。
4.使用生活化的教学方法
（1）情境激趣法：由于中、重度智障学生对任何事物都处于一种被动状态，因此，我们要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望。如，教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智残学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
（2）任务分解法：即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像包饺子这一生活技能，我们采用小步子多循环的方法，先教学生合面、揉面；然后再教学生擀皮；最后教学生怎样包饺子。在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。
（3）运用多媒体教学法：计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，使学生会学、愿学和乐学。
5.实行生活化的教学评价
课堂教学的评价工作是非常重要的，也是必不可少的环节。通过观察对比学生在主题活动前后的变化来评价学生是否得到发展。如，评估“收拾碗筷”这个技能，课堂上学生的表现是“会刷洗碗筷并将桌面擦干净”。教师不能只注重课堂成绩，同时也要参考学生在家庭中的表现，请家长给学生打分，最后将课堂、家庭两方面的成绩综合评估，才算完成评价工作。
综上所述，在弱智教育中要构建“生活—教学—生活”的循环，从现实生活出发，培养学生适应社会，使学生具备一定的社会交往能力与社会适应能力，成为自尊、自信、自强、自立的社会公民。
参考文献：
［1］肖非，刘全礼。智力落后教育的理论与实践。华夏出版社，１９９３。
［2］陈云英。智力落后儿童教育的研究。华夏出版社，1999.
（作者单位 湖北房县特殊教育学校）
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