质朴有效的语文课堂

质朴有效的语文课堂

　　质朴有效的语文课堂
　　
　　童丽萍
　　
　　时下，经常听到这样的语文课，学生还没读上几遍课文，教师便开讲起来。有的教师自己“唱独角戏”，或任由孩子“东拉西扯”；有的用多媒体“一灌到底”；有的师生一起“展示”……真可谓“热热闹闹”，孩子到底学到了什么，很难看得出来。我认为课要上得朴实，要上到孩子心里，多给孩子一些实惠。
　　
　　一、心中有数，目中有人
　　
　　“心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的价值取向，又要开掘教材蕴藏的资源，使教学内容丰富起来。我在教学《找秋天》时，创造性地使用教材，课前让孩子走出教室，到广阔的生活背景中寻找秋天；课堂上引导孩子通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天；利用多媒体手段，引领孩子走进自然，走进生活，欣赏田野的秋天。孩子感悟到秋是美丽的、甜蜜的、芳香的、丰收的……这样把握教材，上起课来才能挥洒自如。
　　
　　“目中有人”是指教师要从孩子的“学”出发。在《找秋天》的教学设计中，我更关注的是孩子的学习，思考孩子想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助他们解决。课堂留下足够的空间，把不可预测的新生成资源作为课堂进一步展开的契机，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒沉睡潜能的时空，成为探索未知的旅程。
　　
　　二、创设情境，生发情感
　　
　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”孩子读课文，入境才能情真意切，教师要善于把握课文内在的思想感情，由景人情，以情观景，启发想象，步人情境：一节好的语文课，总离不开一个“情”字，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
　　
　　我在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”这样来唤起学生已有的生活体验和情感积淀，激发情感。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”教师要充分利用文章优美的语句、精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物，物皆著我之色彩”的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
　　
　　三、熟读精思，涵泳体悟
　　
　　要上好一节语文课，必须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读准课文，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。孩子课文不读好，教师决不开讲。
　　
　　其次，熟读精思，领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入，由表及里，求其精微，选择人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话主题。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”与古人怎么朝夕相处，情感交流呢？当然是“没身处地”地品读体验，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。在这个过程中，把孩子置于课文中“涵泳”，“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉禾。雨之润花，过小则难透，过大则离枝，适中则涵濡而滋液。清渠之溉禾，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵浡兴。泳者，如鱼之游水，如众人之濯足”。视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”“溉”适中。
　　
　　再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促进孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达自己“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文，课文也在我心中”的境界。
　　
　　四、因课设练，拓展探究
　　
　　要上好语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。
　　
　　我在教学《黄山奇松》时，引导孩子品读课文以后，展示黄山“怪石”的图片：“我们不仅要学会感受美，而且也要像作者一样去创造美。黄山四绝中的‘怪石’也别有情趣，选择最喜欢的一块怪石，用你细致的、丰富的想象让这美丽的石头动起来，活起来！”孩子稍作准备便妙语连珠：“我想介绍‘仙人指路’。‘仙人’身材高大，比一棵黄山松还要高；‘仙人’手拿拂尘，嘴角还带着微笑，手指着西方，好像在给游客指路呢。”“我向大家介绍一下‘天鹅孵蛋’。这‘天鹅’正蹲在一座高高的悬崖上，孵着天鹅蛋，它仰望蓝蓝的天空，心想：什么时候，我的宝宝们才能出世呢？那个时候，我就可以让孩子看一看这美丽的黄山，风光了！”

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