“为谁教”PK“怎么教”

“为谁教”PK“怎么教”

　　“为谁教”PK“怎么教”
　　
　　就当前的阅读教学现状，课堂上“只见老师”表演教学技艺，“不见学生”学有所得的现象随处可见。周一贯先生提出的“为谁教”，指出了阅读教学最现实的弊端。
　　
　　有人戏言现在的阅读教学是“十万个为什么”、是刘欢老师唱的“千万次地问”。这是对当前老师们总是以“问题组织教学”“以问题推进课堂”这一现状最客观的评价。的确，就在这无休止的问题里，学生自读感悟、积累语言的时间被剥夺了。课堂能看到的，就只剩下老师设计的问题如何巧妙，学生“配合”得如何默契了。
　　
　　有人取笑在我们的公开课、研讨课上，老师们一味地为表现自己课前准备如何充分，教学流程设计如何合理，语言表达如何得体，电化教学应用如何巧妙。课堂看似热热闹闹，课下学生一回昧，真就什么也没留下！
　　
　　还有的语文课堂，老师容不得学生有一点思考的时间，提完问题马上就让学生回答。这种没有经过阅读，没有经过思考就回答上来的答案，充其量就是老师和同学语言的“克隆”。在这种“人云亦云”的思考状态下，丢失的正是语文学习最重要的“个性化理解”，缺少的正是学生表达能力中的“那份独特”。
　　
　　回过头来我们得思考，课堂是为谁而存在的？教学意味着对话，意味着师生在课堂上能共生共长。语文学习的课堂，本应该就是知识生成的地方，是充满文化传承和知识创造的天地。因而，我们的阅读教学要让学生带着思考上路，通过思考，通过与人交流，通过倾听别人的见解，建构自己的理解，然后才能走到发表自己的看法这一步。这样，既理解了别人的想法，又重新组合了自己的思考。从这个意义上思考，毫无疑问，课堂就是为学生而存在！
　　
　　而我们的阅读教学，关注的重心不能从“教什么”转移到“为谁教”上来，问题就在于：
　　
　　一、课堂没有思考的“静场”
　　
　　综观我们的阅读课堂，学生总是被动接受知识，总是充当着配角。为了配合老师的“表演“，孩子们被动地思考着老师提出的每一个问题，违心地说着自己所谓的理解。就算是有思考，孩子们最多也就是沿着老师给定的思考路线鱼贯而进，转来转去，又都转回到同一种理解上来了。因为学生的思考一旦超出老师的预设范围，老师马上会提示或强行把学生拉回来，所以就造就了更多的“千人一面”。
　　
　　个人认为，只有学生经过自己阅读而产生出来的理解，才是最有价值的理解。这也正击中了新课程标准中的“实践”一词。所有的阅读活动都是以感受作为基础的，没有了感受，学生对文章中的语言、形象、情感活动等都不能很好把握。一句话，没有感受就没有理解；没有理解，那么包含于阅读教学中的正确、流利、有感情等所有的要求，也都将失去应有的效果。
　　
　　为突出周先生所指的“为学生而教”，课堂上我们一定要还学生一个思考的“静场”。需要朗读的时候，我们就让学生来个书声琅琅；需要思考的时候，索性就让学生来个鸦雀无声，这才是语文学习最佳的状态。
　　
　　否则，我们只会变得总想用自己的理解限定学生的理解，总想把自己的思考强加给学生，这样就造成了学生阅读感受能力的极度缺失。
　　
　　阅读课堂上我们要给学生足够的时间充分地阅读文本，只有充分地与文本接触，充分体验蕴含在文本中的语言和情感，学生的语文能力才不至于读起来琅琅上口，写起来无从下手。很多时候，我们就是忽略了阅读教学需要有这样一个“静场”，从而导致了阅读教学的低效。
　　
　　二、“不信任”心理在作祟
　　
　　我感觉，由于老师“不信任”心理在作祟，我们的阅读课堂上，更多的理解都是来自于老师的理解。老师为了把自己的理解尽快变成学生的理解，生怕学生的理解会与自己的理解有半点差池，提出问题之后，不等学生作出反应，老师就把自己的答案和盘托出了。有的时候，老师们也可能是出于节省课堂时间考虑，所以不愿意给学生更多阅读、感悟、理解和思考的时间，结果，学生的理解就大打折扣了。
　　
　　最后，我们的阅读教学现状真就如周先生所说：为弄清“写了什么”这样浅显的问题，文章被分析得支离破碎。老师一个问题一个问题的连续发问，学生则疲于应付老师提出的一个个问题。分析过后，学生是理解文章“写了什么”，至于“怎么写”“为什么写”，却不得而知，
　　
　　所以，为达成“为谁教”，我们在课堂上要舍得花时间，让学生充分地阅读。只有亲身经过阅读实践，学生的思考才会多起来；只有经过深入地思考，他们的“得”才会多起来。这里最难的就是学生没有时间思考，没有机会与自己内心深处的那个“虚假的自己”进行倾情对话。如果有这样的时间和机会，学生在深入思考的状态下，经过想象、推理、比较、品味、揣摩甚至把玩语言，对文本的理解、思考、认识才会变得越来越有质量，越来越深刻。
　　
　　在解决了“为谁教”的阅读教学状态里，学生可以与文本零距离接触。阅读教学不再是重复别人“说了什么”，而是深入挖掘文字里面“还有什么”。老师完全放手让学生主动阅读，教学才不再是“走过场”，学生的阅读体验和情感体验才会更趋于真实。这种敞开心扉的交流和碰撞，正是我们苦苦追寻的理想状态。
　　
　　三、教研人员“导向”的影响
　　
　　阅读教学不重视“为谁教”，还有一个很重要的因素就是很多老师缺少应有的“个性”，没有“另类”的思考。有的时候，“个性”和“另类”的差别就在群体的接受与不接受之间。接受了，就是“个性”，不接受，就是“另类”了。我们很多语文老师现在的状态就是徘徊在“共性”里面，别人怎么做就跟着怎么做，从没有自己的思考。怎么做到有“个性”又不让人觉得“另类”？笔者认为，只要我们做到“人云亦云我不云，老生常谈我不谈”的做事境界，我们就会拥有了属于自己的那份“个性”。
　　
　　很多时候，教研人员的评课导向也时时左右着老师们。每遇公开课、优质课评比的时候，一些条条框框束缚着老师们的教学流程安排。谁也不想因为这个要求或是那个要求而丢了这个5分或那个5分。结果，课堂就很少有人舍得花8分钟甚至10分钟的时间让学生自己去阅读和品味了。“舍得，舍得，有舍才会有得！”这要看老师们“舍”的是什么，这决定着他的“得”在哪里。如果“舍”的不是评课的分数和等级，就很难换得学生语文素养的“得”。
　　
　　总之，我们的阅读教学，一定要还学生一个真实、朴实、扎实的阅读环境，要简简单单教语文。唯有在课堂上让学生展开真阅读、真理解、真感悟，学生的思维才会越来越丰盈，他们的表达也才会越来越有个性。要做到这一点，还烦清老师们抛开自己的教学预设，放下自己太多的问题，卸下压在心头的那份“功利”，把阅读的时间真正还给学生！

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