网络环境下学生打写能力的培养

网络环境下学生打写能力的培养

　　网络环境下学生打写能力的培养
　　
　　杨红
　　
　　【摘要】学生学习语文的目的是学会识字、说话、阅读、写作，这就需要学生学会不断学习、不断积累、不断学会运用。“跨越式”教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
　　
　　【关键词】网络环境；课堂教学；打写；素材；培养
　　
　　“跨越式”语文教学中“211”模式是：课堂的前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，最后的10分钟学生在网络环境下进行打写作品练习。学生打写的时间只有10分钟时间，只占了课堂的少部分时间，要想让学生在这短短的时间内打写出完整的作品，学生必须有足够的知识储备，有良好的打字技能，积累丰富的写作技巧。为了让学生提高打写能力，使打写出的文章更完美，取得更好的教学效果，让“跨越式”教学为学生的素质提高起到助推作用，根据本人在语文课教学过程中的体验，谈谈自己的浅显做法。
　　
　　1重视基础训练，为学生的打写奠定良好的基础
　　
　　学生的打写是在学生掌握了在课堂上所学的字、词、句的基础上，根据教师提供的素材，展开合理的想像，运用自己掌握的素材进行写作的创作过程。因此，学生的打写过程不是一个孤立的过程，必须有先前的课堂教学作为基础，如果学生在识字、写字和阅读教学过程中没有掌握好应学会的内容，要想打写出好的作品，那只是一纸空谈，写出的作品也是平淡无味。
　　
　　识字教学是打写训练的基础，因而识字过程也是提高学生打写速度的一个不可或缺的过程。让学生初步掌握所学字词的正确读音，然后我再出示去掉拼音的字词，巩固学生所学字词的读音。学生只有掌握了所学生字词的正确的读音，在打写环节才能正确输入拼音，从而打写出正确的汉字。
　　
　　2注重积累，为学生的打写积累丰富的材料
　　
　　所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。怎样才能让学生在打写的过程达到有事可写，有物可描绘，有感情可表达呢？我认为要从以下几方面对学生进行引导，让学生学会积累素材。
　　
　　2.1重视课堂教学，向课堂教学要效率，让学生在课堂上多积累素材。
　　
　　课堂教学是学生学习的主阵地，是学生接受最快，积累知识、丰富素材的最佳场所。所以在平时的课堂教学中要注重培养学生积累丰富的素材。在识字教学的过程中，让学生根据所学生字，想一想所学的生字还可以组成哪些词语，用这些词语可以说出哪些句子。阅读环节也是学生获取素材的主要途径。为了让学生产生浓厚的读书兴趣，教师要采取激励机制让学生乐于参与到阅读活动之中，要把学生引入到阅读的氛围之中。
　　
　　学生只有真正参与到这一环节，学生才能在读的过程中发现所读作品中的的可取之处，并学会积累起来，这样才为以后的打写环节积攒足够的材料。学生在阅读的活动中通过认真读，同学交流等形式积累了丰富的好词佳句方面的素材。
　　
　　2.2充分利用好读书课，让学生在读书课上有所收获。
　　
　　学生见得多才能识得广，才能有更多的积累素材的机会。因此学生要利用一定的时间进行课外阅读，每天的最后一节读书课是学生最好的阅读时间，学生可以在图书角中自由选择自己喜欢的图书，学生在大家都爱读书的氛围中都能静下来认认真真地阅读所选的书籍，为以后的打写积累了丰富的语言材料。
　　
　　2.3鼓励学生进行课外阅读，学生在课外积极寻“宝”。
　　
　　鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，这样学生才能博览群书。课外阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文章中的精华，使学生的打写能力大大提高。
　　
　　3从生活的实际出发，让学生留心观察生活，从生活中积累材料
　　
　　小学生的打写就是把日常生活中的所见、所闻、所思、所感用文字表达出来。但是现在小学生的打写内容往往脱离自己的生活实际，选材雷同，内容简单，语言枯燥，生搬硬套，写不出真情实感。
　　
　　要让学生养成在生活中认真观察的习惯，必须培养学生的观察能力。比如在打写《春天来了》一文时我让学生在课前先到校园内外观察一下，春天和冬天有什么不同，从天气、景物、人物着装等方面进行观察……这些学生看到眼里，记在心里，打写时打写到自己的作品中，每个学生在打写时都有内容可写，并表达出对春天的喜爱之情。
　　
　　我所教班级的学生家的经济条件比较好，都去过北京，当学完《北京》一课时，我让学生打写一篇描写北京的小短文，孩子们都能够打写出北京的美丽景色。我问学生：“你们为什么能够把这篇小短文写得这么好啊？”孩子们兴奋地说：“我们去过北京，我们知道北京是什么样的，北京的样子在我的大脑里，所以我能打写出来。”
　　
　　从上面的两个事例中，我们可以看出，要想让学生打写出优秀的作品，学生在生活中必须认真观察，学生只有留心生活、认真观察，从生活中的一点一滴开始积累，不断地积累各种素材，为打写准备充足的材料。
　　
　　4引导学生展开合理的想象，培养学生的创新能力。
　　
　　要想让学生打写出的作品充实，学生在打写作品要展开合理的想象，低年级学生的打写内容多半是打写童话，这就要求学生在已有素材的基础上大胆展开想像。同时，培养学生的创新能力也是提高学生打写能力的手段之一。学生在我的引导下用合理的语句描绘出天气的美好，改变了以前雷同的表达方法。
　　
　　综上所述，要想提高学生在“跨越式”课堂教学环境下的打写能力，不是一朝一夕的事情。要从多方面入手，并且坚持常抓不懈，真正从学生的实际出发，让学生真正地积累丰富的素材，展开合理的想象，运用熟练的打字技巧，让学生在打写过程中有内容可打写，有感情可表达，让学生真正做到大输入和大输出，让每个学生都能够在教师的培养下成为一名打写小能手。

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