在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探

在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探

　　在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探
　　
　　侯旭光
　　
　　【摘要】一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设：利用现代教育技术创设情景；利用活动来创设情景；利用问题创设情景；利用优美、富有感染力课堂语言创设情景；利用故事创设情景；利用游戏创设情景。
　　
　　【关键词】小学数学；情景创设；尝试；初探
　　
　　“数学课程标准标准”明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式，提倡教学要以学生为中心，而且要激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、自主地去完成学习目的。一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设。
　　
　　1尝试利用现代教育技术创设情景。
　　
　　数学的教学内容比较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其它教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如教学“加法的初步认识时，教师根据农村学校的特点，设计了这样一个媒体情景；先出示一个花草绚丽的小山坡，有小鸟唧唧喳喳地叫着说：“瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝正在欢快的找蚯蚓吃呢！”同时配上了轻快的音乐，边演示、边提问；“小山坡上来了几只小鸡”？“先来了2只”，“又来了几只”？“又来了3只”？“现在有几只”？“5只”。就用数字2+3=5表示！这样由静到动、形象逼真地直观演示，使学生对这加法的理性认识水到渠成。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。
　　
　　2尝试利用活动来创设情景。
　　
　　从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。如教学“连乘应用题”时，教师创设去“超市”购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元，溜溜球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。
　　
　　3尝试利用问题创设情景。
　　
　　教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示火车票、飞机票，提出问题：“老师这儿有一张火车票，车票上写着04号车012号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到4号车厢里去找，第12号的下铺就行了。”“我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。”“上面并没有写‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”学生骄傲地说：“上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、b、c、d的d，第四个的意思呀！”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。
　　
　　4尝试利用优美、富有感染力课堂语言创设情景。
　　
　　教师用优美、富有感染力的语言进行教学，能激发学生的学习兴趣，课堂教学的语言要昂扬顿挫，字正腔圆，根据所讲内容用词、语句的规律道出轻重缓急，有快、有慢、富有节奏感，特别是音量、音速、音调的变化！如在授课时，为了引起学生的注意，可以突然把话讲高些。有疑惑、有矛盾、有争论时语气可以放轻一些！学生的学习气氛较高、氛围较浓时可以快一些、轻一些。回答问题有不同的结果时可以是喜悦的、深沉的、悲伤的、快乐而激动、欢乐而克制地说。
　　
　　如教学两位数乘两位数，教师先设计了这样一个情景：我的小孩特别喜欢喝牛奶，于是我订了一年的牛奶。一年大约需要多少钱？这时，教师轻声、凝惑地问：“你们能帮老师解决这个问题吗”？片刻学生有了很多种估计结果，此时教师惊讶地自言自语说：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪个是正确的、哪个是错误的”……当学生出现有用乘法竖式时，教师又假装不懂、语气低沉地说“老师可不明白！为什么这个数要写在那一个数的下面？这个数是怎么来的”？当学生回答正确时，教师高声地说“啊！原来是那么回事，谢谢你，我明白了”。此时课堂是掌声和欢语一片。在这种情景语言的课堂中，学生会像从一种清幽境界中呼吸到一阵清风，从而学习乐了，思维活了，给其创造了学习数学的良好环境。
　　
　　5尝试利用故事创设情景。
　　
　　根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4”。结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孙悟空听了连说：“好！好！”马上切了1/6给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
　　
　　6尝试利用游戏创设情景。
　　
　　所谓利用游戏创设情景，就是指以某个数学知识为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一种教学方式。游戏情景具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好玩的学生来说。这是他们最喜欢的一种教学方法，如教学“认识方向”时，教师创设了这样的一个游戏情景，把全班分成九个小组，每个小组学生都戴有不同动物头饰，出示相应的位置图，然后，做找家家的游戏，让学生自由自在地做着小动物的动作，在欢快的音乐下找回自己的家，并让他们都说一说是如何找到自己家的。这样使其在身临其境的毫无束缚的课堂中自由地放飞自己数学思维能力。这样使学生的生活的数学概念在游戏活动中得到升华，数学的价值得到他们的认可，激发他们终身学习数学的欲望。培养其良好的数学学习的行为。
　　
　　总之，只要你有心的把切实有效的情景合理地带进数学课堂，你的课堂教学的天空将是的一片五彩斑斓的最美丽的画面。

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