英语教学，“语音自信”从何来

英语教学，“语音自信”从何来

　　英语教学，“语音自信”从何来
　　
　　刘柱
　　
　　在英语教学中，我们常常发现，有些学生平时默写单词句型很熟练，考试成绩也很不错，可一旦应对课堂提问，便支支吾吾，甚至哑口无言，更别谈“有效交际”了。之所以有这种现象，我认为与我们平常注重学生语法和词汇学习而忽视学生的语音教学有很大关系。由于英语教学任务本身比较繁重，加上《大纲》对语音教学没有特别要求，很多教师在语音教学方面便是蜻蜓点水、匆忙带过，致使学生浅尝辄止、似懂非懂，缺乏必要的语音知识和“语音自信”，既不会说，也不敢说。事实上，语音教学是英语口语教学的根基。因此，作为英语教师，必须充分认识语音教学的重要意义，高度重视和切实加强语音教学，为学生英语学习铺好路、引好门。
　　
　　一、准确掌握语音教学的内涵和外延
　　
　　英语语音学习不是简单学习音标，至少涉及单音、音高、重音、语调、口音、读音与拼写、意群的读音等多个方面。这几个方面相辅相成，共同作用，服务于口语表意。在语音教学中，我们要统筹兼顾，尤其要注重对意群的读音的学习，指导学生熟悉省音、同化、弱读、连读等发音规则。
　　
　　二、了解语音要素的部分表意功能
　　
　　音高、语调和重音都是语音要素，都具有表意功能。比如，当我们受到惊吓或者感到兴奋时，通常会以高出平常的音高说话；而当我们感到疲倦或者无聊时，我们的音高则会低于正常水平。又比如，在句子“You´re okay，aren´t you?”中，若反义疑问部分使用升调，则表明我们对回答的不确定性；使用降调，则表示对情况的一种确认。
　　
　　三、认识语音教学中的语境化意义
　　
　　首先，这种语境是由于英语口音的国家性和地域性区别产生的，且能影响到语言的有效交际。教学中，应让学生认识到口音地域性对英语交际的影响，“在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音”。其次，不同语境下对音高、语调和重音的恰当运用，能产生不同的表意效果。比如在不同语境下对“well”一词进行不同的语音演绎，能表达出截然不同的意思：在句子“Well.thank goodness that´s over!”中，“well”表达出宽慰之意；而在“‘Do you want tocome?’‘Well.I´m not sure.”’中“well”表示不肯定的意思；此外，在其他语调情况下，“weU”还可以指示出赞同、不赞同、勉强接受等含义。
　　
　　四、创新语音教学的方法和手段
　　
　　要注意因生制宜、因时制宜、因境制宜，充分利用发音图解、音标表、各种语音学习软件、相关音频视频，尤其像电影场景片段等直观媒介，采取演示和解释、对比教学、交际性活动、主动探究、游戏教学（如玩sound bingo，或者说绕口令）等方法，让学生充分感知英语发音，进行各种语音识别，鼓励学生大胆模仿，获得语音有效运用能力。

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