打破思维定势提高小学生想象作文能力

打破思维定势提高小学生想象作文能力

　　打破思维定势提高小学生想象作文能力
　　
　　新疆兵团第六师共青团农场子校 徐春燕
　　
　　【摘要】要想培养小学生的想象作文能力，就得注重发展学生的逆向思维和多向思维，让他们打破常规思维定势换一个新角度去思考，发掘孩子们的天性，让其海阔天空、纵横驰骋地遐想，这就需要教师去引导、去启发。要提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力，作文教学是发展学生想象力的有效途径之一。
　　
　　【关键词】思维；想象作文；想象力
　　
　　为了打破学生常规思维定势，引导学生思维发散，提高他们思维的变通性和流畅性，我在作文教学中创设多种情境引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现把自己的所见、所闻、所想不拘形式地写出来。为培养学生创新思维能力，轻松完成习作，逐步形成作文能力奠定了良好基础。在具体教学实践中，我对想象作文指导进行了一些尝试。
　　
　　一、作文前，指导学生进行创新性积蓄，激发他们创新的灵感
　　
　　创造源于生活。孩子们的童年生活是多姿多彩的，他们的情感和内心世界更是奇妙丰富。走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生内心美好情感，拓展作文思路的最有效途径。现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景。例如：看到汶川大地震悲惨的场面，随着孩子们内心深深的震撼，产生了“假如我能发明抗震救灾的机器人”的想法……因此，帮助学生不断再现他们的真实生活场景，指导他们去亲身体验，促进他们内心美好情感的涌动，就是创新。
　　
　　阅读积累对于创新的作用也很大。古人云：“厚积而薄发”。日常教学中，我给学生推荐各类优秀作品，鼓励鼓励他们博览群书，关心时事政治，因为大量的阅读是丰富想象力的积淀。例如：读了《安徒生的童话》，孩子会产生许多美好的情感——；读了《马良的神笔》孩子会想——假如我有一支马良的神笔该多好……
　　
　　二、作文时，启发学生进行创新性构思，放飞他们想象的翅膀
　　
　　学生的心中产生了美好的情感，萌发出创新的种子，还要把想象充分“放飞”。这就需要教师抓住契机适时引导，进一步启发学生进行创新性构思。
　　
　　1.提供自由空间，启发选材的新奇和独特
　　
　　鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”而想象作文本身就为孩子们提供了一个自由的空间，使他们心中的愿望在作文中得以实现。因此，只要是感情美好的，便没有荒诞之说。我们正处于一个科技飞速发展的时代，对于未来，教师竭力要引导学生敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果。作文中的每一细节，都应该是末来社会发展的格局。例如：指导学生挑自己喜欢的动物、植物作为童话中的主人公；引导学生想象二十年、三十年后的自己，让他们把自己想象成父母、教师、科学家；也可引导学生进行科学幻想，想象自己是火星居民，想象家里是机器人保姆，想象自己住上了“海陆空”多功能房屋？为了激励学生创新想象，我还和孩子们一起评选最佳“创新作品”，鼓励那些选材新奇、独特的同学。
　　
　　2.挖掘潜能特长，启发表达的不拘一格
　　
　　在想像作文教学中，启迪学生的创新思维的关键在于使学生摆脱写作的束缚，能够自由表达和有创意的表达，体现自己的鲜明个性。写作时，我告诉学生可以根据自己的选材、爱好写成诗歌、散文、记叙文等不同的文体。而开头结尾、修辞手法更是可以别出心裁，只要语言流畅、面向生活、启动真情，就能写出充满生活之美，最有趣味的作文。
　　
　　3.利用观察材料或抽象图形，拓展创造想象空间
　　
　　作文时，为学生提供一些观察材料或抽象的图形，他们的创造想象力便会被激活，因为他们必须利用图形或直接在图形上进行创造，才可能有新的形象产生。比如一个圆形，孩子们有的把它想象成了太阳，使它有了光芒；有的把它想象成了充满童真的笑脸，使它有了生命；有的把它想象成了篮球、足球，使它有了激烈竞争的场景……在教师的引导中，在学生的相互启发影响下，简单的“圆形”形象一步步丰富起来，学生的想象也逐步有了清晰的条理和具体的内容。
　　
　　4.创设绘画的情境，发展创造想象能力
　　
　　小学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验充分发挥想象，补充画面，形成一个相对完整的画面。例如：我在指导学生写想像作文时，先出示“蓝天、花草、动物、小朋友、足球……”等词语，要求学生根据这些词语借助想像画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后引导学生把这幅图画的内容写下来。孩子们调动多种感官，展示他们丰富的想象力，表达他们心中美好的愿望，收到了语言启发无法取代的效果。
　　
　　5.营造音响意境，唤醒创新想象意识
　　
　　音乐不仅可以陶冶人的情操，还可以培养学生丰富的想象力。因此在日常教学中，我经常找一些优美的抒情性音乐让学生欣赏，如班德瑞的《森林梦幻曲》。听音乐前，先布置任务：你听出了什么？你想到了什么？你脑中有一幅什么样的画面？听完音乐之后，让学生用语言文字表达出来，取得了较好的效果。同时，音乐还能够使学生的思维在更加广阔的空间里驰骋，把相关相似或完全不相关的事物联系起来。这样必然有利于学生创新性思维的发展。有一次我在班级开展了“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的10多个音响（播放歌声、口哨声、人们的欢笑声、小动物的叫声、潺潺的流水声……）挑选几组进行想像、创作故事比赛。此时学生情绪高涨，想象力在不同的音响声中被唤醒，激发了创作的欲望。短短的两节课，学生想象出内容不同、曲折动人的童话故事，体会到了创造的快乐。
　　
　　三、作文后，引导学生进行创新性评价，激发他们再创造的兴趣
　　
　　学生习作构思新奇巧妙，富有创意固然重要，而习作后的有效评价更是学生创新精神的一次升华。它能够在师生共同交流互动中发现优秀习作的闪光点，能让学生看到自己习作中的佳句妙笔，享受成功的喜悦。同时又在评改、赏析自己与他人习作的同时，进行思维的再创造。
　　
　　评价是一门艺术，在作文评价过程中，不管是评自己的习作还是他人的习作，教师要引导学生多角度、多途径地评赏。可评一个词语、一个句子，也可以就习作的选材、布局谈自己的看法。在评赏中，学生思维必定有其独到之处，只要言之有理，让人信服，都应给予赞许。评赏中还可采用“评语接力”、“答记者问”等充满挑战性的活动，进一步诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，从而体验习作的乐趣，收获意想不到的效果。

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