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浅谈课堂展示的类型和方法

时间：2023-04-07 14:56:43 教学管理论文我要投稿

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浅谈课堂展示的类型和方法

　　浅谈课堂展示的类型和方法
　　
　　文李继龙
　　
　　摘要：展示就是学生在“预习、探究”的基础上，对教学内容进行深入的探究后，在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来，从而检验其自学的效果，同时让全班学生进行分享和学习。根据展示的范围和层次可分两种，一种是组内展示，一种是全班展示。展示一般按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点，可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。掌握和灵活运用各种展示是开展课堂教学的必需手段，是提高课堂教学的有效途径。
　　
　　关键词：展示；组内小展；班内大展示
　　
　　展示就是学生在“预习、探究”的基础上，对教学内容进行深入的探究后，在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来，从而检验其自学的效果，同时让全班学生进行分享和学习。展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于课堂的始终。教师要有让全体学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂零干扰的状态下主动求知、以学促教。
　　
　　一般来说，根据展示的范围和层次可分两种，一种是组内展示，一种是全班展示。为了使课堂展示更高效，在设计展示环节时，教师应首先考虑“在什么范围内展示”，即展示的层次是什么，然后才考虑“由谁来展示”“展示什么”“如何展示”等。展示一般是按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点，可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。
　　
　　一、组内小展示
　　
　　组内小展示是由小组长组织在组内进行的展示，要求人人参与，是组内合作探究的重要组成部分。组内展示可以为学生提供更多展示和锻炼的机会，可以让全班学生在单位时间内平均获得展示机会的人数更多，单位时间内全体学生的思维训练量更大，并以此确保学生展示的广度和深度。如果时间和任务设计得当，在同一时间内，组内展示甚至可以实现人人参与。
　　
　　组内小展示主要是展示学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
　　
　　1.组内小展示的流程
　　
　　第一步：根据教师提出的学习目标，学科组长组织学员快速聚拢在一起。
　　
　　第二步：组长组织组员进行合作探究，为组内展示做好准备。尽可能地组织组员人人参与展示。
　　
　　第三步：组内分享学时的学习收获，再暴露问题。突出展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。一般由C层学生首先发言，B层学生补充、纠正、完善；A层学生解决B层学生不能解决的问题，并进行补充点评。以“我学会了……”“我读懂了……”“我认为……”“我的体会是……”等形式进行交流，再暴露出学时产生的疑问，如“这个词语的意思我不懂”“这个问题我不明白”等。
　　
　　第四步：在大家分享讨论时，由各组记录员做好记录，将本组学习的重点内容和产生的疑问分别板书在本组展示板（小黑板、白板或展示本）上，便于班内大展示时全班交流和讨论。
　　
　　2.组内小展示中对学生的要求
　　
　　（1）组织：学科组长必须快速认真地按照由“C层学生→B层学生→A层学生”的顺序组织发言，尽可能地保证人人参与。
　　
　　（2）声音：展示过程中声音适中，以本组组员听清且不影响他组为宜。
　　
　　（3）形式：展示形式尽可能多样化，如果能够使用语言以外的形式展示的更好。
　　
　　（4）准备：确定班内大展示的组员人选和展示形式。
　　
　　3.组内小展示中对教师的要求
　　
　　（1）学情调查。调查的方式包括教师巡视和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的情况，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。
　　
　　（2）即时点拨和评价。教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此激励学生。
　　
　　（3）组间协调。教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相答疑解惑，为班内大展示做好铺垫。
　　
　　二、班内大展示
　　
　　班内大展示一般是以组为单位在班内进行的展示。班内大展示的要求是：高效展示、形式多样、补充到位、有效质疑、及时评价、拓展提升。因此，班内大展示应该是先展示，后点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。展示时一般由B层或C层学生展示，由A层学生负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
　　
　　1.班内大展示的流程
　　
　　（1）任务：组长确定或认领展示内容和任务。
　　
　　（2）分工：组长带领全组学生明确任务，确定展示的形式，进行合理分工。
　　
　　（3）预演：在小组内排练演习，做好充分准备。
　　
　　（4）组织：展示者提前进入预定位置，合理占位。
　　
　　（5）完善：展示结束后，听展示者如有补充、建议和疑问，可以及时提出，质疑对抗。
　　
　　（6）评价：教师或学生进行展示评价。
　　
　　2.班内大展示内容的确定
　　
　　（1）预设与变化相结合的原则。首先要在导学案中进行预设；在小组合作探究展示时，教师必须清楚各组自主学习和组内展示的情况，根据掌握的情况合理调整班内大展示的内容。
　　
　　（2）教师补充完善：对小组没有展示的重点、难点和易错点教师要补充讨论和展示。
　　
　　（3）确定展示内容的技巧：①一看就懂的问题不展示；②需要教师系统说明的问题不展示；③有口难辩和理论性强的问题不展示；④收效甚微的问题不展示。
　　
　　3.班内大展示时对学生的要求
　　
　　（1）展示者合理占位，个人口头展示在座位上，其他形式展示和多人展示在讲台上。
　　
　　（2）尽可能展示形式多样化；板书工整，合理运用双色笔，并控制展示时间。
　　
　　（3）非展示的同学要认真倾听，合理记录和整理导学案。
　　
　　（4）有疑必问，共同提升。
　　
　　4.班内大展示中教师的作用
　　
　　（1）组织：在掌握学情的前提下，有序地安排和组织学生开展班内大展示，认真督促学生完成导学案上的问题或练习。
　　
　　（2）点拨：教师要适时追问、点拨、启发、引导、评价，使学生始终处于最佳学习状态。
　　
　　（3）点评：点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由学生点评并评分。点评中要及时表扬和赏识学生。（A、B、C层学生的奖励有区别，C层学生的最高，A层学生的最低）。
　　
　　三、自由展示
　　
　　自由展示，是展示的最高境界，是学习成果的交流和分享。这个阶段的展示，已经不再是形式，而应该成为分享，成为自觉，成为需要，课堂真正呈现的是知识的超市、生命的狂欢。这个阶段是在组内小展示和班内大展示后，围绕重点问题展开自由的展示，或个人，或对子，或小组，不再有教师分配展示任务，而是学生自觉地拿出学习成果与大家分享。查找相关资料，杜郎口的很多语文课都是这样围绕一个个问题进行的自由展示。
　　
　　自由展示过程中，教师要控制展示的内容、时间和次序，一切展示活动都要在教师的引导和控制下进行。做到乱而有序、争而有度。
　　
　　展示是高效课堂的重要环节，只有教师和学生都清楚展示的类型和方法，才能使展示过程更加流畅，展示环节更加精彩，展示内容更加精准，展示动力更加持续，展示效果更加高效，从而保证课堂教与学的高效性。
　　
　　（作者单位湖南省冷水江市教师进修学校）

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