巧用技法有效提升学生的景物描写能力

巧用技法有效提升学生的景物描写能力

　　巧用技法有效提升学生的景物描写能力
　　
　　文/左 淳
　　
　　摘 要：景物描写是记叙文的重要组成部分，是应试记叙文写作最能体现文采的地方，也是最能考查写作者文学功底与文学才情的部分。试图以写景技法为范例，从教学实践操作的角度，谈谈如何精彩描摹景物，为景物描写的方法提供一些借鉴。
　　
　　关键词：景物描写；技法；立体；多角度
　　
　　景物描写就是对自然环境中的景色、风土、物体、设施等各种事物所作的形象描绘。精彩出色的景物描写，不仅能使读者游览自然美景，而且在艺术上更让人得到美的享受。因此，指导学生学会景物描写的技法，就成了中学语文作文教学的主要内容之一。如何在作文教学中更好地引导学生通过恰当的写作技法的学习，以提高学生的景物描写能力呢？在景物描写的作文教学实践中，主要通过以下六种写作技法的训练，较快地提升学生的景物描写能力。
　　
　　技法一：渗透感情，紧扣主旨
　　
　　【技法分析】景物描写不是仅仅把客观景物精细地刻画出来就算完成写作任务的，我们在下笔之前一定要明确对景物的描写是
　　
　　围绕一定的主旨而写的。这个问题看起来似乎简单，不值一提，甚至可能在某些人眼里显得有些愚笨，但只有弄清了这个问题，后面的写作条理才会变得清晰。如果这个问题都没有弄清，整篇文章在阅读时就会觉得不知所云。同时我们也都有这样的体会：心情舒畅愉快的时候看月色就是那么的皎洁明亮，而当情绪沮丧低落的时
　　
　　候看月色就是那么的凄冷灰暗。其实，月色本身是不会发生变化
　　
　　的，变化的是我们的心情。所以，我们在描写景物的时候，就会将主观感受融入其中，通过笔下景物特征的呈现来表现此时此刻的心境。因此，我们在描摹景物时要注意这种主观情感的渗透，通过这些情感渗透来揭示文章的主旨。
　　
　　【经典例文】夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。（孙犁的《芦花荡》）
　　
　　分析：“敌人”“炮楼”，点明了社会环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这句富有特色的景物描写，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量，渲染了斗争环境的艰苦，表现了中国人民永不屈服的斗争精神。
　　
　　技法二：调动感官，立体描绘
　　
　　【技法分析】任何景物的描写不能只是平面描写，而应该是立体的刻画。人是通过各种感觉器官去感知外界的各种事物的，所以，在写景过程中我们必须调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官等对景物进行立体的描摹，突出其可感性，以便让读者在阅读时也能借助作者的立体描写来还原写景的现场，以此真切地感受作品描绘景物的神韵。
　　
　　【经典例文】整个天空一片蔚蓝。天上只有一朵云彩，似乎是在飘动，又似乎是在消散。没有风，天气暖和……空气里仿佛弥漫着鲜牛奶似的味道！云雀在鸣啭，大脖子鸽群咕咕叫着，燕子无声地飞翔，马儿打着响鼻、嚼着草，狗儿没有吠叫，温驯地摇尾站着。空气里蒸腾着一种烟味，还有草香，并且混杂着一点儿松焦油和皮革的气味。大麻已经长得很茂盛，散发出它那浓郁的、好闻的气味。（《乡村》屠格涅夫）
　　
　　分析：这里屠格涅夫对俄罗斯广袤的草原的六月景物的描写，就将多种感官器官参与到景物描写中。“整个天空一片蔚蓝”是视觉描写，“空气里仿佛弥漫着鲜牛奶似的味道”是味觉描写，“马儿
　　
　　打着响鼻、嚼着草，狗儿没有吠叫”是听觉描写，“空气里蒸腾着一种烟味，还有草香，并且混杂着一点儿松焦油和皮革的气味”是嗅觉描写。人们在阅读本段时脑海里自然会立体地涌现出俄罗斯大草原粗犷、单纯、原始、生机勃勃的场景。
　　
　　技法三：变换角度，写出层次
　　
　　【技法分析】对景物的描写应该是多角度的，让人感受到景物的全景性。因此，我们可以从时间的变化和动静的不同上去描写，以此来多方面、多角度地表现景物特点。在时间上，我们可以从一天时间段的不同上来描写景物（清晨、正午、傍晚、深夜）；(www.fwsir.Com)也可以从一年四季的不同来描写景物；从气候不同方面来表现同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的。在空间上，我们可以从远、近、高、低等方面来描写景物；也可以从不同的地域（南方、北方、城市、乡村、高原、平地）方面来表现景物的不同特征。在动静上，我们可以描写景物静态和动态的不同特点。通过写景角度的变换，让我们笔下的景物显得更立体、更丰满。
　　
　　【经典例文】但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，都是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。（鲁迅《雪》）
　　
　　分析：重点写雪花落下后的具体形态特点，描绘点由上而下，井然有序，接着写晴天之后雪在风中飞扬的情状，描绘细致，层次分明。可见，描写景物时还应根据表达的需要变换角度，写出层次。
　　
　　技法四：善用修辞，丰富意蕴
　　
　　【技法分析】客观事物本身是固定的，如果只是直接对它进行描摹，那有可能就显得干瘪而了无生趣。景物描写要生动形象是离不开对比、比喻、拟人、夸张、排比、通感等修辞手法的运用。所以，写景时要抓住景物特征，运用多种修辞手法来丰富语言，对景物进行细致入微的描绘，创造出“诗情画意”的意境，使读者获得艺术和美的享受。
　　
　　【经典例文】海是深绿色的，说不上光滑：排了队的小浪开正步走，数不清有多少，喊着口令“一，二——一”似的，朝喇叭口的海塘来了。挤到沙滩边，啵澌！——队伍解散，随着忿怒的白沫。然而后一排又赶着扑上来了。三只五只的白鸥轻轻地掠过，翅膀扑着波浪——一点一点躁怒起来的波浪。
　　
　　风在掌号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个像个大眼睛，闪着金光。满海全是金眼睛，全在跳跃。海塘下空隆空隆地腾起了喊杀。而这些海的跳跃着的金眼睛重重叠叠一排接一排，一排怒似一排，一排比一排浓溢着血色的赤，连到天边，成为绀金色的一抹。（茅盾《黄昏》）
　　
　　分析：本处作者采用拟人化的手法，将海浪的自然运动拟化成队列有规律的行进，将跳跃着的小波浪比作“闪着金光”的大眼睛，并用排比的手法描写了黄昏时一排排波浪勇猛地冲向海塘。这里运用了多种修辞手法，对黄昏时的海浪进行分外传神的描摹。
　　
　　技法五：精选词汇，传神摹写
　　
　　【技法分析】我们知道描写必须具体，可以选用一些像“优美”“寂静”等形容词，也可以使用“非常”“十分”等副词，但如果仅仅用这些词语描摹景物，效果是很有限的。因为这些词语并不具体，你在写景时用得再多，阅读者也无法得到实感。所以我们在写景时不如精选一些词语，进行具体的描摹，更能表现出景物的特征，使人恍如亲见。
　　
　　【经典例文】第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。（鲁迅《故乡》）
　　
　　分析：“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着……”这枯萎的野草，没能享受阳光雨露，在寒风的摧残下，只能是“断”了，“抖”着，一个“断”字，何等伤痛；一个“抖”字，何等凄惨。本出写出旧中国在军阀割据的战乱、帝国主义的经济侵略下，农村的破败与萧条。
　　
　　技法六：展开想象，拓展意境
　　
　　【技法分析】在写作活动中，想象是必不可少的。通过想象，可以提高选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。想象（联想）能够将作者观察到的、感受到的事物形象化、艺术化地表达出来。有时候，作者的感情特别强烈，只靠一般的描写不足于传达；或者所写的内容比较抽象，很难加以描写，这时候就需要借助于想象。想象可以超越时空的限制，把最能反映事物本质的表象集中在一起，创造出新的形象，因此，能强烈地感染人。文章插上想象（联想）的羽翼，就会在艺术天空中自由翱翔。
　　
　　【经典例文】“铮……”忽闻优雅的古琴声。侧眼看去，青竹为栏，幔帘轻垂，古雅香炉袅袅、沁静之香。一张青竹琴案，一张古琴。琴声淙淙，如高山中穿流而出的小溪，清澈见底，水波清亮，溪底的鹅卵石在闪闪发光，仿佛每一个石子都有它小小的快乐、小小的忧伤。喜欢这般琴声，“余音绕梁，三日不绝”，细细听来，一种深沉却飘然出世的感觉，仿佛一切尘嚣都已逝去，只有这天籁之音，让人陶醉在这优美的旋律里，而“沉醉不知归路”，宛如“又绿江南岸”的春风，悄无声息，又如“随风潜入夜”的春雨，润物无声，更如“朗照松间”的明月，清幽明净。让人身在浮世中，却有皓月当空、清风徐徐之感。（2010年高考天津卷优秀作文《生活在清雅的世界里》）
　　
　　分析：本段对琴声的描写颇值效仿。琴声，无色无味无形，难以描摹。作者通过想象小溪在高山穿流时的情形，避虚入实，化抽象为具体，结合自己的感受，为我们营造了一个立体、真实、形象的清雅世界。
　　
　　【技法演练】作业布置：“我家的”（景、物）为描写对象，灵活运用以上所讲的写景方法，写一段500字左右的短文。
　　
　　总之，中学生在景物描写时，如果能细心观察，讲究技巧，巧妙运用以上六种方法，就能把景物描写得生动传神，为突出文章中心起到很好的作用。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］张杰。论景物描写的三个层次［J］。科教导刊，2011（04）。
　　
　　［2］叶圣陶，夏丏尊。叶圣陶教你学作文［M］。吉林：北方妇女儿童出版社，2012.
　　
　　［3］陈敏。自然美的营构及其蕴涵：屠格涅夫景物描写特色探略［J］。湖南师范大学社会科学学报，2001（05）。
　　
　　（作者单位 福建师范大学文学院 福建晋江季延中学）

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