拓展延伸：开放视域下的语文阅读教学

拓展延伸：开放视域下的语文阅读教学

　　拓展延伸：开放视域下的语文阅读教学
　　
　　马玉春
　　
　　（江苏省连云港师专一附小教育集团）
　　
　　摘 要：拓展延伸是开放视域下语文阅读教学中常用的教学策略，是提高学生语文综合素养的重要途径。在阅读教学中，要从开放教学角度，根据拓展延伸的原则，从拓展延伸的类型、教学环节的运用、不同文体的选择及信息技术的运用等方面阐述实施策略。
　　
　　关键词：小学语文；阅读教学；拓展延伸
　　
　　拓展延伸是语文教学中从封闭走向开放，从单一走向多元的必由之路，也是理解课文内涵、把握写作意图的教学策略，更是学生进行阅读知识、方法、能力、情感态度价值观建构的重要途径。
　　
　　一、拓展延伸的阅读教学实施原则
　　
　　（一）实用性原则
　　
　　在教学中，要立足需要，不搞形式主义，不追求表面的热热闹闹、形式多样，摒弃为拓展延伸而拓展延伸的做法，要关注学生"学"的需求，服务学生的"学",同时也要注重学生的参与率。
　　
　　（二）目标性原则
　　
　　明确拓展延伸的目的是什么，是加深对课文的理解与探究，是相似文本阅读量的扩大，还是文本表达方式的相似点的研究等等，总之，设计拓展延伸时要有明晰的目标指向。
　　
　　（三）主体性原则
　　
　　学生是学习的主体与主人。培养学生自主拓展延伸的能力，则能有效地促进学生自主学习、自主探究、自主解决问题能力的培养。待学生充分阅读课文，自能产生拓展延伸的兴趣点和出发点，此时的拓展延伸方为有效，学生阅读能力与语文素养也就能得到慢慢的提升与发展。
　　
　　（四）开放性原则
　　
　　在教学中，要注重"开放与选择"的关系，资源丰富与开放，方法开放与选择，问题的多维与开放，促进学生潜能释放及个性成长。让学生在生态课堂中自由生长、成长。强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性，保证以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取，对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升，获得潜能的发展。
　　
　　（五）共生性原则
　　
　　"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程",也是三者生发、成长的过程。李维鼎先生在《生活、反思、经验——我的母语教学观》强调，语文教学"是一个思想与语言双向作用、相互成就的过程。语文教学的目标正是使学生获得并不断提高思想与语言的转换、生成智慧".
　　
　　二、拓展延伸的阅读教学实施策略
　　
　　（一）丰富拓展延伸类型，服务阅读
　　
　　1.知识的拓展延伸
　　
　　常见的形式有基础知识、文学常识、写作背景、作家介绍等的拓展。以词语的拓展延伸为例，这种形式主要是帮助学生积累语言和加深对课文的理解。
　　
　　2.内容的拓展延伸
　　
　　阅读教学时适当拓展延伸相关内容，是对文本的补充与二度开发，有助于理解课文，有助于深入探究。教学《云雀的心愿》时，我设计了"想想云雀还会飞到哪里？它还能知道森林有哪些作用？"引导学生也用童话的形式介绍森林的重要性。这样，学生就会对"森林实在是太重要了"这个文章的中心有更深的认识了。
　　
　　3.表达的拓展延伸
　　
　　课文是经过专家设计编排的，语言规范优美，具有典范性，是学生学会运用语言文字的"例子".因此，教学中要关注文章的表达方法，引导学生用课文的表达形式来表达。在教学《鸟语》第四自然段时，先让学生体会段末省略号的作用，引导学生仿照课文的写法用"从……的……那里，我学到了（体会到、感受到）……"句式来表达，既能学到写法，又能培养想象能力。
　　
　　（二）拓展延伸融合于阅读教学的诸环节
　　
　　1.初读感知阶段
　　
　　作为阅读课堂教学，虽为初读阶段，但我们也必须清醒地认识到我们的学生阅读不是零起点的，因此教学也不应是零起点的。应倡导"先学",这个"先学",不仅是自学生字词，读通读懂课文，还应了解相关的时代背景、人物关系等。
　　
　　2.精读探究阶段
　　
　　精读阶段的拓展延伸，主要是深入理解文本，加深认识，体会文章表达的感情，升华理解与感悟。
　　
　　在教学《钱学森》一文美国海军高级将领的话时，特级教师陈建先进行了如下设计：
　　
　　师：再往深一点思考，（绝不能让他离开美国）这句话还有什么潜台词？
　　
　　生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。
　　
　　生：还会给他升官。
　　
　　生：如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的。(www.fwsir.com)比如，抓起来，拷打他。
　　
　　生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。
　　
　　由于拓展延伸恰当，学生对课文有了深刻的理解，对钱学森充满了敬佩之情，自然而然就会受到爱国主义教育。
　　
　　3.总结提升阶段
　　
　　此时的拓展延伸，主要有以下几种形态：
　　
　　（1）写作目的的拓展，升华情感。比如，教学《理想的风筝》后，介绍作家苏叔阳与命运抗争的相关资料，引导学生思考，作家苏叔阳的坚强、乐观源自哪里？这样就引导学生在文中与作家之间建立了桥梁，"你觉得作家写理想的风筝，是想告诉我们什么？"学生在讨论与激辩中明确了文章的写作目的，同时也受到人生观、价值观的教育。
　　
　　（2）阅读探究的继续与深入。课堂教学的结束，恰恰是学生更深入探究的开始。在教学《三顾茅庐》后，引导学生"对于这个故事，除了对刘备求贤若渴、尊重人才留下了深刻的影响，你还对课文哪些地方产生了进一步探究的兴趣？"学生纷纷表达自己感兴趣的问题，此时水到渠成，只要教师稍加引导，学生对阅读《三国演义》就会产生浓厚的兴趣，对探究"三国"产生欲望。
　　
　　（3）同类作品的阅读。此环节，教师可以向学生推荐一些作品，要么是同一作者的作品，要么是同一类型（同一题材、同一内容、同一写法等）的作品，也可以是与课文相关的作品。这样，就会由一篇课文引出多篇作品，由一篇课文引出整本作品，真正实现"多读书，读好书，读整本的书".
　　
　　（三）不同体裁的课文，拓展延伸的侧重点应有所区别
　　
　　1.叙事类课文
　　
　　这类课文主要应拓展延伸一些写作的时代背景、作家相关资料等。比如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，要适当拓展一些长征的背景资料。这样学生才能体会到长征途中的艰难，才更能体会彭德怀"爱大黑骡子，更爱战士"的理智与革命感情。
　　
　　2.说明类课文
　　
　　这类文章拓展延伸的重点应是与课文相关的知识、相关问题的研究进展等。比如，在教学《奇妙的国际互联网》时，因为考虑到国际互联网技术的日新月异，所以教学时很有必要拓展一些最新的互联网技术，这样既能开阔学生的视野，又能培养学生的创新精神。
　　
　　3.说理类课文
　　
　　以苏教版小学语文教科书为例，小学阶段涉及的说理类课文并不多，以摆事实讲道理居多。这类课文宜拓展一些小故事，以增强趣味性和说理性。比如在教学《说勤奋》时，引导学生"如果用你所知道的故事来替换文中的几个小故事，你会首选哪些小故事？"这样，学生就会根据对课文的理解，迅速调动阅读积累，进行相似匹配。无疑能加深学生对课文的理解和说理方法的掌握。
　　
　　4.古诗类课文
　　
　　古诗语言凝练，意境深远。有必要对诗人的人生经历、创作风格、创作背景及诗中用典进行拓展延伸。在学习杜牧的《江南春》中的"南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中"一句时，教师要引导学生去查找南朝灭亡史及唐朝的兴衰史，通过这样的拓展延伸，学生对《江南春》就有了更深的理解。
　　
　　（四）信息技术助力拓展延伸
　　
　　信息技术的迅猛发展促进了学习方式的革命，为有效拓展提供了有效的平台。网上学习、网上搜集资料更为便捷，教师要有计划地培养学生运用信息技术主动拓展延伸的意识和能力。师生共建交互性强的主题阅读网站，学生利用网络来传递声音、文本和图像等以此来表达情感和传递信息，从而形成拓展延伸的网络环境，提高拓展延伸的效度。
　　
　　以学生发展为本的"拓展延伸",符合小学生的认知规律和语文学习规律，只要我们灵活恰当地运用这一教学策略，设计合理的学习活动，使阅读教学从封闭走向开放，从单一走向多元，学生就会在适宜的生态环境中，自主学习、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感的协同发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　王涛。对新视域下高中语文教学开放性阅读的尝试。现代语文：中旬（教学研究），2011（12）。
　　

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