试论校本课程成为学校教育组成部分的途径

试论校本课程成为学校教育组成部分的途径

　　试论校本课程成为学校教育组成部分的途径

　　周 霞

　　（浙江省绍兴市新昌县育才学校）

　　摘 要：要使校本课程在学校生根，必须关注校本课程形成的途径。课程编写需将合理的程序同学生个体发展的需要联系起来，以本校的办学哲学指导、规范校本课程的开发，通过校本培训、调整课时、实施课程补贴等方式形成课程开发的合力，同时，加强对课程实施过程的管理。

　　关键词：校本课程；课程开发；办校哲学；合力；过程管理

　　自从实行课程改革以来，校本课程被广泛关注，但许多学校的校本课程只是学校教育的某种外加的东西，随时可以应对检查，也随时可以被忽略，校本课程不能真正在学校生根，成为学校教育教学的有机组成部分，这固然有对校本课程的认识和对校本课程开发的态度问题，但在认识和态度都基本到位的情况下，校本课程往往还在学校教育中孤立存在，因此，讨论校本课程如何成为学校教育的组成部分尤为必要。

　　一、通过合理的程序，真正把校本课程与学生个体发展需要联系起来

　　校本课程在形式上看是“以校为本”，它背后的真正理念是“以人为本”“以人为本”的课程是根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而设立的。校本课程如果离开了学生真实的需要，离开了学生发展的实际需求，就可能演变成学校“强加”的课程。怎样才能保证校本课程具备满足学生发展需求的价值取向？笔者认为应当建立如下开发程序：（1）学校要通过校本培训分析学校课程开发的有关资源、学校的办学理念、课程开发的大致方向、课程开发的基本过程以及课程开发的意义等，明确学校教育教学的实际和课程开发的大致范围，并向每一位教师提供有关校本课程的学习资料。（2）教师要作学校课程开发的发动者。发动时必须要阐明学校课程开发的内容、学校课程开发对学习的意义、学校课程开发的程序、学校课程开发的条件。（3）学生根据制订好的意向表填写自己的需求。这个环节最为关键，没有这个环节，校本课程与学生是有隔膜的。（4）学校要对学生的需求进行归类整理，同时进行条件分析，然后把学生的需求印发给所有的教师。这个环节保证了教师开发的校本课程是学生所需要的。（5）教师根据学生的需求结合自己的实际和愿望提出具体的学校课程，并制订课程实施方案，向学校提出申请。（6）学校把教师申请的校本课程印发给学生，由学生自由选择。（7）根据学生的选择，编制学校课程表，明确课程实施的时间和空间。（8）课程实施。（9）课程评价。

　　经过这样的程序，学生个体发展需求得到了满足。那种以学校或教师意愿开发的所谓校本课程，将学生依然置于被动状态，不是校本课程开发的本意，从而也弱化了校本课程存在的价值。

　　二、学校要立足于师生形成的办学哲学，总领校本课程的开发

　　校本课程既尊重学生的个体差异，同时尊重学校的个体差异，因而校本课程的开发过程也是学校特色的形成过程。“以校为本”的课程需要学校有自己的办学哲学，以此来指导、规范校本课程的开发；如果一个学校缺乏自己的办学哲学，学校特色就难以形成，最终，校本课程的建设也会受到外在的冲击而弱化。学校办学哲学的形成过程大而言之应当包括如下两个环节：（1）根据教育发展的态势，由全校师生用最简洁的话概括希望学校办成什么样子，然后对这些希望进行整合或二度概括、提炼，形成几种表达，再由全校师生讨论选择，最后，确定学校办学哲学的概括性语言。这样对学校办学哲学的概括才能真正影响教师和学生的行为。（2）学校的办学哲学形成后，通过具体的工作对学校的办学哲学进行阐释和分解，渗透到管理层面、教学层面，使其成为课程开发的指导和动力，使学校特色不仅仅是一种口号。

　　三、创设校本课程开发的环境，形成校本课程开发的合力

　　开发校本课程要考虑到大部分教师的困难，学校单纯把校本课程开发的责任推给教师是不恰当的，应该努力营造校本课程开发的环境，使全校上下形成合力。具体包括如下几方面：（1）校本培训为校本课程开发提供动力和示范。校本培训是指以学校为基地、以促进教师专业发展为目的的培训，它的优势在于切合学校的实际需要。校本课程要发展，校本培训势在必行，校本培训做好了，校本课程实施才能顺利进行，在实施过程中才能不扭曲、不变形、不走样。全员培训是指通过学校领导和骨干教师对全体教师的知识和技能的培训；培训的形式可以是有目的的外出考察，可以进行类似沙龙的活动，可以把周前会议专业化，可以通过教研组、年级组进行同僚培训；培训的主讲人员可以是外请的专家，可以是学校领导，也可以是在校本课程建设中有思想、有体会的教师。（2）调整课时，给教师一定的时间。压缩国家课程的课时，每周要有同一年级的同一个下午不排课，而是进行校本课程实施活动。压缩国家课程是有可能的，一方面，学校在实际安排课时，时对主要科目的课时都有增加，另一方面，教师在教学的过程中重复劳动的情况普遍存在，另外，校本课程本身并没有削弱国家课程的教学，在某种程度上还是一种强化。（3）实施课程补贴，给教师一定的回报。实施校本课程所需的课时，学校可以按平时课时的1∶1.5给予教师回报，这样做虽然会增加学校经费的开支，但回报能让教师感受到这是必要的，尤其在学校课程建设的起始阶段。

　　四、加强对校本课程实施过程的管理，逐步提高校本课程的质量

　　课程质量与学校的办学哲学是相辅相成的；只有具良好的课程质量，校本课程才能成为学校教育的有机组成部分，而质量则需要过程管理做保障。对校本课程实施过程的管理主要包括如下三方面内容：（1）校本课程的规划管理。包括学生的需要调查、课程资源的分析、课程目标的汇总、课程总表的编制、教师申请课程实施的要求等。（2）校本课程的实施管理。主要看教师的课程设计是否合理。在课程具体实施中，教师可以根据实际情况随机应变，但在活动时间和空间上需要统一调度和督促。（3）校本课程的评价管理。校本课程的评价主体还是学生和教师，但学校要获取整个课程实施过程中的三方面内容：关于改进课程本身的建议、教师和学生对于课程的建议、关于校本课程计划、管理的建议。

　　参考文献：

　　［1］沈兰。课程权利再分配：校本课程政策解读［J］。教育发展研究，1999（09）。

　　［2］徐玉珍。校本课程开发的理论与案例［M］。北京人民教育出版社，2003.

　　［3］刘电芝，阳泽。校本课程开发的内容。模式和策略［J］。中国教育学刊，2001（06）。

　　作者简介：周霞，出生于1976年12月；学历：本科；职称：中学一级教师；职务：副校长；研究方向：学校管理、课程开发等。

【试论校本课程成为学校教育组成部分的途径】相关文章：

试论校本教研08-17

试论中学地理实施素质教育的途径08-07

试论隐性德育课程08-17

试论小学语文教学中语感培养的途径08-17

试论数学课堂中培养学生兴趣的途径08-07

校本课程08-15

试论“两课”———教师育人的课外途径08-17

试论“两课”——教师育人的课外途径08-07

试论数学课程发展的思路08-17

试论美术课程中的故事引入08-19