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高中英语课堂阅读活动设计有效性的探究与实践
高中英语课堂阅读活动设计有效性的探究与实践
李颖
（浙江省萧山中学）
摘 要：针对英语阅读课堂活动设计中出现的问题，从“教学目标的预设，教学方式的运用和教学材料的解读”三方面分析了问题的成因，提出了相应的对策与措施，在此基础上进行了有效的课堂阅读活动设计的实践与尝试，取得了一定的成效。
关键词：阅读课；活动设计；有效性
一、问题的提出
在英语课堂阅读中，往往设置读前活动、读中活动与读后活动，尤其是后两项活动的设计是否合理，很大程度上影响了阅读效果。程瑜老师曾指出：“阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度，培养思维能力，提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段。”这里程教师所指的“阅读过程”即阅读的读中活动，而读后的输出活动，也就是阅读课堂的读后活动，可见这两个活动环节设计是否合理有效的确至关重要。但在实际的英语阅读课堂活动设计中常会出现指令不明、调节失控、节奏松散的问题。如果长期这样下去势必导致课堂无序，效率低下，学生对阅读课堂失去兴趣和学习积极性，严重影响教育质量。因此提高英语课堂阅读活动设计的有效性，是摆在我们每个英语教师面前的一个重要课题。
二、问题成因及应对策略
造成英语课堂阅读活动低效现象的原因有很多，在一定程度说是教师的阅读活动设计出了问题，尤其是在教学目标的预设，教学方式的运用和教学材料的解读方面出现了偏差。
1.教学目标粗而不精，贪大求全
在一些阅读示范课上，施教者为了追求课堂的完整性，教学目标涵盖语言、认知和情感，面面俱到。一堂课一般都采用“五步教学法”，引题的读前活动，速读与找读，精读，读后活动和拓展阅读，活动设计环环相扣，容量大。但为了实现完整的五大步骤接近十个目标，只能对每个步骤蜻蜓点水，无法深化，而接下来的输出活动对语言和信息的理解要求较高，学生的反应达不到预期效果。
《普通高中英语课程标准》明确指出，教师在设计“任务型”教学活动时，必须有明确的目的，并具有可操作性。不同的内容应采用不同的课型，也就应该设置不同的阶段教学目标，而教师在课堂中也应有清晰的目的意识。
首先，根据教学内容，确定“精”“准”的课时目标。要针对学情设计具有操作价值的英语阅读活动，要对每一个课堂活动目的明确化、具体化。
其次，根据课时目标，运用适当的训练方法。教师可以设置一些有层次性的问题反复提问；通过汉译英、英译汉等方式来达到学生对词汇和语句的输入；或让学生复述课文等训练来达到让学生熟悉课文内容。
第三，根据课时目标，把握好合理的训练进程。课堂活动需要大局的宏观调控，根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”。
2.教学方式华而不实，流于形式
在日常的教学中，教师在阅读活动设计时一味地追求课堂气氛，形式花俏，收效甚微。有的用华丽的课件充塞课堂，看起来师生都处于紧张忙碌中，但学生根本没有足够的思考与表达的空间。
教师只让学生初读文章，就组织如讨论辩论，甚至是表演，学生常常不得要领。
阅读首先应让学生与文本有足够的对话与交流，在学生对文本语句有了准确理解，对文章内容有了整体感知，对文的寓意有了自己的感悟之后，再组织输出活动。因此，阅读活动的设计应以文本为基础，活动应为学生更好地理解文本服务。
首先，精心预设课堂活动。课堂活动一定要精心预设，力求有效生成。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
其次，明确教师“领”“导”角色。教师是一个课堂活动的组织者、引导者、帮助支持者，不可完全依赖多媒体，要更多地考虑学生活动形式的目的、效果，体现学生的学习主体地位。在设计活动的时候必须选择简明扼要的指令，让学生能够立刻明白自己需要做什么。
3.材料解读淡而无味，忽视加工
在日常教学中，教师为了追求课堂效率，对不同类型的教材往往套用单一的讲解方式，缺少对材料特点的解读和阅读策略的点拨。传统的语法翻译教学法，Explanation-Example-Practice的三段式教学常常是围绕孤立的语言点或是语法来展开活动的，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程。长期沿用Bottom-up的理解方式，不利于学生阅读能力的提高，还会挫伤他们学习的积极性。
《普通高中英语课程标准》提倡结合教材与学生实际，对教材进行加工与取舍，以突出重点，从而使教学目标更加清晰，活动环节更加有效，学生阅读更有兴趣；倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。笔者认为，阅读课堂活动设计具体可采用三步走策略。
第一步，挖掘材料特点，明确阅读目标。在设计读中环节时，更多地关注材料中的词汇、语块和句子，在这个阶段，可以设计一些翻译句子或写解说词的活动来进行训练。
第二步，提炼阅读主题，设计过渡环节。在学生对词汇、语块和句型有了初步的了解后，为学生创设学生熟悉的情景，促使学生主动运用通过阅读获得的知识，可以选择设置类似复述文章内容的活动来帮助学生建立更宏观的阅读视角。
第三步，创设有效情境，设计读后活动。在这个阶段，教学的目标到了比较高的层次，需要关注材料所表达的情感和价值观，可以采取提建议或是模仿表演的方式；同时还要关注培养学生的阅读思维能力，可以给予学生自主出题的互动机会。
三、阅读活动设计案例
以人教版高中英语教材中的常见的五种不同类型的阅读材料为例，贯彻教学目标精准化，教学方式多样化和教学活动实效化的思想，通过阅读课堂活动设计三步走策略，设置相应的教学目标与读中读后活动，来达到提高阅读活动有效性的目的。
1.描述性阅读材料
以人教版高中英语（2010版）必修3 Unit 5的阅读课A Tripon The True North为例，笔者的教学设计如下：
（1）挖掘材料特点，明确阅读目标。该篇材料围绕Canada出现了很多描述性的词块，掌握与积累此类词汇有助于提高学生描述事物的能力，故笔者设计以训练描述性词汇为目的的读中活动。如：
People say it is Canada’s most beautiful city，mountains and the Pacific Ocean.（参考答案：surroundedby）
（2）提炼阅读主题，设计过渡环节。笔者创设了学生熟悉的情景，促使学生主动运用通过阅读获得的知识。笔者设计了讨论与图片欣赏的环节，让学生讲述熟悉的中国城市，如杭州。
（3）创设有效情境，设计读后活动。活动要培养学生处理和使用信息的能力，并能够使用英语解决问题，故笔者进一步创设语言应用场景。
假如你是西湖博览会的小导游，你会如何向外国友人介绍杭州的特色呢？
这座城市是着名的旅游城市，有诸多旅游名胜，尤以西湖最为闻名……
2.记叙性阅读材料
以人教版高中英语（2011版）必修2 Unit 4的阅读材料How Life Began On The Earth为例，笔者的教学设计如下：
（1）挖掘材料特点，明确阅读目标。笔者重点设计了一个根据时间线索填空的活动，让学生能够通过简单的填空理清事件发展的先后顺序和基本特征。如：
（2）提炼阅读主题，设计过渡环节。读中活动将段落内容变繁为简，有助于学生掌握根据时间线索理解事件发展的阅读能力。笔者设计了一个Memory Challenge的比赛环节。
（3）创设有效情境，设计读后活动。为了锻炼学生归纳大意的能力，笔者设计了一个让学生在不看课本的条件下根据时间提示来归纳大意的读后活动。
3.议论性阅读材料
以人教版高中英语（2010版）选修6 Unit 3的阅读课Advice from Grandad为例，笔者的教学设计如下：
（1）挖掘材料特点，明确阅读目标。本材料以书信的形式介绍了吸烟的危害，并给出戒烟的建议。教师设计阅读活动的目的侧重帮助学生理解有关吸烟的危害和掌握如何戒烟的信息。
Harmful effects of smoking
（2）提炼阅读主题，设计过渡环节。学生此时已经了解了吸烟的危害和如何戒烟的信息，此时学生可能的问题是如何组织内容和语言。因此笔者设计了词汇延伸与替换活动来扩展学生的词汇储备。
（3）创设有效情境，设计读后活动。小组讨论的活动形式能尽可能多地调动学生的参与热情，因此在设计读后活动的时候，经常可以采取小组讨论的方式来促进课堂交流。教师给出了两个相关的场景，假设学生需要劝说自己的老师或者父亲戒烟，让学生小组讨论并联系自己的生活经验给出建议。
4.戏剧与小说阅读材料
以人教版高中英语（2010版）必修3 Unit 3的阅读课The Million
Pound Bank Note为例，笔者的教学设计如下：
（1）挖掘材料特点，明确阅读目标。材料的显着特点就是故事性强，且人物情感色彩鲜明，所以阅读活动的主要目的就是让学生捕捉文章中的各种信息，并透过这些信息来分析人物情感变化，
从而更深入地研究戏剧语言，理解剧本内涵。
T：Try to find the information about how Henry’s feelings change during the talk.
本环节要求学生小组按人物分工、讨论，并将体现人物情感变化的句子画出来并归纳，如：HenryAdams：proud，honest，careless…
（2）提炼阅读主题，设计过渡环节。学生对戏剧表演的知识了解较少，因此在如何应用读中活动所获得的情感变化信息方面需要老师帮助。此时教师可用录像资料来感染学生，并提醒学生着重观察和记录人物的情感变化，并将接下来学生要表演的对白呈现在幻灯片上，着重凸显体现人物情感变化的部分。
（3）创设有效情境，设计读后活动。笔者设计了模仿表演的读后活动，将学生分成4个表演小组，让各小组对部分场景进行模仿表演，其他小组进行打分评价。
5.说明性阅读材料
以人教版高中英语（2011版）必修2 Unit 3的阅读课Who Am I为例，笔者的教学设计如下：
（1）挖掘材料特点，明确阅读目标。文章当中有很多有关计算机发展的细节材料，可以让学生尝试对材料进行正误判断题设计，从而揣摩作者的写作用意，更好地理解阅读理解题的命题思路（马艳辉、马玉杰，2003）。因此读中活动可设计为判断文章细节的正误。
（2）提炼阅读主题，设计过渡环节。学生对正误判断题的类型和测试目的认识不清晰。因此，笔者需要在过渡环节帮助学生对做过的正误题进行归类。如：
①As time went by，I was made even bigger.
（改正：bigger改成smaller；类型1：意义上的正反。）
②Overtime，I have been change dslightly.
（改正：slightly改为quitealot；类型2：程度上的差异。）
③I have been used in offices and homes since the 1970s.（正确）
（3）创设有效情境，设计读后活动。在读后活动阶段，笔者特意设计让学生自己出题，培训学生自主学习的能力。例如：根据文章内容选择一种设题类型，模仿设计至少一道正误题来测试你的同学。
四、效果与反思
经过一个学期的课堂实践，初步取得了以下效果：
明确了活动目的，学生在阅读中更有方向性和针对性。掌握了阅读方法，学生的阅读习惯得到了改善，促进了有效互动，提高了教师对课堂节奏的调控力，提升了学科质量，学生的学习成绩有了明显进步。通过有效阅读活动设计的研究与实践，学生的学习兴趣与学习主动性增加了，分析问题与解决问题的能力提高了，学科教学质量有了质的变化。
阅读活动目标的有效达成不仅取决于教师对活动的设计，更取决于学生所具备的语言知识和背景知识、学生的阅读习惯及学生参与的积极性等多种不确定因素。教师在落实活动细节时，应多从学生的角度思考，多考虑学生的实际水平、学习兴趣等个性化因素。针对材料特征，不同的教师可以发挥自己的教学特长，从更多角度充分挖掘材料，设计更适合自己学生的活动。
参考文献：
［1］程瑜。初中英语阅读语言输出活动有效性探究［J］。英语教师，2008（09）：8-11.
［2］凌应强。关注语言输出的微观结构［J］。中小学外语教学：中学篇，2011（08）：31-34.
［3］马艳辉，马玉杰。逆向思维：运用写作思路阅读英语文章［J］。基础教育外语教学研究，2003（08）：49-50.
［4］仝亚军。提高高中英语阅读教学有效性的策略：以第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会为例［J］。中小学外语教学：中学篇，2011（08）：35-39.
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