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对高一学生进行文理分科指导的实践与反思
对高一学生进行文理分科指导的实践与反思
郑江霞
【摘要】对绝大多数人来讲，文理分科的选择就是对大学学习专业的选择，也可能是对终身从事职业的选择。文理分科是高中生第一次重要的选择，同时也是艰难的选择。如何选择是学生必须要面对的一次挑战，而我也把如何指导文理分科作为我15年班主任工作的一次挑战。我设计了“学习，是青春的主旋律”、“做一个了解自己的人”、“择业，离你并不遥远”三个系列的主题班会，试图从动机、兴趣、性格、气质、能力等方面进行测试，让学生了解自己的职业倾向，从而理性选择文理科。
【关键词】文理分科 选择 指导 实践 反思 个性 职业
1对高一学生进行文理分科指导的背景及意义
我校是市属市级示范校，2009级高一共有六个班，按中考成绩分为一个尖子班，三个重点班和两个普通班。我担任班主任的高一（1）班是重点班之一，学生入学成绩在490分至579分之间，男生人数略多于女生，学生整体表现较好，学习积极性高，口头表达能力强，存在的主要问题是好高骛远，学习的计划性和持久性较差。
进入高一第二学期后，我发现学生在不同科目的成绩上出现了两极分化的趋势，而且有的学生对即将进行的文理分科充满疑虑，不少家长也要求学校能做一些指导工作。我首先求助于我校做心理健康教育的老师，她告诉我学校还没有专门用于进行文理分科测试的软件，而且还告诫我不要轻易做指导，最好由家长和学生自己选择。我明白同事的好意，因为对绝大多数人来讲，文理分科的选择就是对大学学习专业的选择，也可能是对终身从事职业的选择，怎能不慎之又慎呢？可以说文理分科是高中生第一次重要的选择，同时也是艰难的选择。文理分科后同学们才能有所侧重的进行高中阶段的学习，准备将来的高考。
因此如何选择是学生必须要面对的一次挑战，而我也把如何指导文理分科作为我15年班主任工作的一次挑战，做了精心准备，自期中考试后开始，历时两个月，完成后还让每位学生写了总结。今年高考我班学生取得了非常好的成绩，也使我坚定了信心，并有了更多思考，希望对今后的工作会有帮助。
2设计意图
因为没有专业的测试软件，在测试的过程中我始终强调结果仅供参考，这也是听了同事的建议，还要留给家长和学生自己选择的空间。我主要依据的是：
①由北京大学出版社出版，华东师范大学崔丽娟、郝振博士着的《了解你的学生》一书，这也是高中教师必读版本（以下简称书①）；
②由中国水利水电出版社出版，天津耀华高级中学张丽珊老师所着《成功学生时代你应这样度过》一书（以下简称书②）。我所做的各项测试均来自于这两本书，为了避免有抄袭之嫌，在下文中我只注明书名和页数，具体内容不再呈现。我主要想把系列班会的实施过程如实记录下来，也为以后操作留下可行性方案。
个性是一个复杂的结构系统，它主要包含个性的倾向性和个性的心理特征两方面，个性意识倾向性包含兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、品德、自我意识、世界观等，个性的心理特征包括人的能力、气质和性格。对于中学生说来，理想、学习动机和学习兴趣的发展，是形成与发展他们世界观的一个重要基础，是德育内容的一个重要方面。由于受自己所掌握知识内容及教育教学水平的限制，我并不能将所有内容都以测评的方式给学生一个明确的等级，也只能在有限的时间里挑选一些具有可操作性的内容，并尽量体现出一定的逻辑关系，也利于使参与测评的学生对将持续两个月的活动有整体的认识。
3实践过程
（一）班会系列一：学习，是青春的主旋律
对于高一学生来说，学习是生活的主旋律，不管选择文科还是理科，要想取得优异成绩，都要有浓厚的学习兴趣、明确的学习目的、有效的学习方法、较强的计划性及执行力，还要学会充分开发全脑，才能顺利完成学习任务，这就是我设计班会的一条主线。在进行测试的过程中，由题目的选项，其实也对学生进行了方法的指导。
3.1学习动机
采用书①第74页“学习动机自测题”，共计20题，分成四组，1-10题测查学习动机是否太弱或太强，11-15题测查学习兴趣是否有困扰，16-20题测查学习目标上是否存在困扰。
3.2学业成就动机
学业成就动机是一种与学习活动有关的成就动机，由学习的主动性、学习的有效方法、克服学习困难的毅力及一些心理因素构成。采用书②第71页“学习主动性与计划性的测量”、“学习方法有效性的测量”、“学习毅力的测量”、“学习的心理品质的测量”，每项10题，共计40题。分题号在答“是”、 “否”时计不同的分值，然后由总分分为差、良好、优秀三个等级。
3.3思维类型
采用书①第101页“思维类型自测题”，共计16题，通过对比前8个问题与后8个问题的得分，说明是“左脑型”、“右脑型”还是“平衡性”的人，从而找准开发脑力资源的方向。不同优势脑的人所擅长的领域往往不同，具体见下表。
3.4兴趣类型
采用书②第284页“兴趣类型与择业方向”，分10组共计50个题目，每道题目回答“是”、“否”，10组题对应10 种兴趣类型，分值高的组就是符合职业兴趣的类型，反之则否。
（二）班会系列二：做一个了解自己的人（性格——个性的核心）
个性的心理特征包括人的能力、气质和性格，气质更多体现了个性的生物属性，性格更多体现了个性的社会属性，个体之间的个性差异核心是性格的差异，而能力则是人顺利完成某项活动的必要的心理条件。性格是一个十分复杂的心理结构，常见有两种分类方法，一种是按照性格表现的倾向性分为内倾型和外倾型；另一种是按照性格的动力结构划分，可包括性格的态度特征、意志特征、(www.fwsir.com)情感特征和理智特征。我在设计活动时，为了引起学生参与的兴趣，先进行了自信心、意志力和情绪稳定性的测试，这些应该是与性格的特征有关，然后才是对气质、性格、能力的测试。
⑴自信心
采用书②第226页“关于自信心的测试”，共计20题，每道题设计5个评分等级，每道题所选数字即为该题得分，由总分分为三个层次：严重缺乏自信；有一定信心，但缺乏主动；有很强的个性和独立性，喜欢支配别人。在每种类别后都提供了切实可行的建议，具有可操作性。
⑵意志力
采用书①第305页“意志力自测题”，共计10题，试图从自觉性、果断性、自制力和坚持性方面描述意志力的品质。由总分分为三个层次：对有兴趣的事情能去做，但坚持性差；懂得权衡轻重，知道何时该坚持；意志力惊人，但有时太执着。
⑶情绪稳定性
采用书②第268页“情绪稳定性测试”，共计30题，每题三个选项均设不同分值，由总分分为“情绪稳定型”、“情绪基本稳定型 ”和“情绪激动型”三类。在介绍调控情绪的方法中，重点说到幽默感的作用，因此又采用书①第222页“幽默感测试”，共计6题，由总分分为“缺乏幽默感”、“有些幽默感”和“堪称幽默大师型”三类。
⑷性格内、外向
采用书②第29页“性格内、外向测试”，共计50个题目，其中反映外向与内向的题目各占一半，最后由（总计分+ “不确定”题数/2） 4来计算“内外向指数”，内外向指数越高，表示性格越外向。
⑸气质类型
采用书②第290页“气质类型调查表”，共计60个题目，每道题目有5个等级，不同题号对应胆汁质、多血质、抑郁质和黏液质的不同类型，各有15个题，回答完后由不同类型按对应题号统计得分，并进行四个分值的对比，或由某单项得分是否较高来确定类型是典型气质还是混合气质。
⑹能力类型
采用书①第362页“一般职业能力倾向问卷”，分9组共计45个题目，每道题目有5个等级，把各组题目后记的数字相加，除以5，所得数字即该组的等级，等级从1至5 ，由强到弱。 9组题分别对应9种能力：一般学习能力、言语表达能力、算术能力、判断能力、形态知觉能力、事物能力、运动协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度。
（三）班会系列三：择业，离你并不遥远（文理分科的理性选择）
高一升高二如何选择文理科，总困扰着一些学生和家长，选好了可以充分发挥自己的优势和特长，选不好就算是勉强考上了大学，未来的路也同样不好走。现在的年轻人追求个人成长，入错了行对于许多人来讲就是平庸的开始，因此可以说选择文理科就是对未来职业的选择。
结合前一阶段的测试的结果，这个系列的班会立足于帮助学生进行分析，初步得到关于文理科选择的结果，并写出总结报告。学生已明了中学课程与文理科的对应关系，我也要求学生从网络资料中了解大学专业与文理科的对应关系，所以我指导学生分析的重点是：哪些因素对文理分科乃至职业的选择影响较大。
⑴兴趣类型
从高中生这个年龄阶段来看，兴趣开始逐渐从广泛到狭窄，甚至有些人已经固定，兴趣的稳定性开始增强，大致倾向性已经比较明确，因此根据学科兴趣及职业兴趣来选择专业就非常重要，而且可行。学科兴趣比较容易确定，而且往往会成为优势科目，学生可自行进行分析。对于职业兴趣的定位，我采用书②第288页指导语进行，试举一例如下：兴趣类型1 这类人喜欢与事物（如工具、器具或数字等）打交道，而不喜欢从事与人和动物打交道的职业。相应的职业有制图员、修理工、裁缝、出纳员、记账员、会计等。
⑵气质类型
研究和实践表明，某些气质特征往往为一个人从事某种工作提供了有利条件，例如，黏液质和抑郁质的人较适合持久而细致的工作，多血质和胆汁质的人对需要迅速、灵活反应的工作较为合适。对于气质类型的解析，我采用书②第293页指导语进行，例如：多血质活泼、好动、适应强，具有明显的外向倾向。可以从事各种管理工作，有创新性的工作，如外事工作、律师、记者、管理工作等。
⑶性格类型
一个人的个性特征对其心理特点和行为方式有很大的影响。如性格外向的人感情外露，自由奔放、当机立断、不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，但也有轻率的一面。性格内向的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，缺乏实际行动，交际面狭窄，适应环境比较困难。
一个人表现出的性格特点对其未来的专业学习和职业生涯会产生一定的影响，如性格外向的人适合于做能充分发挥自己的主观能动性、与外界有着广泛接触、与人交往的工作，如人事顾问、管理人员、律师、记者、政治家、警察、售货员、演员、推销员、广告人员等。而性格内向的人，适合做有计划的、稳定的、不需要与人过多交往的工作，如医生、科学家、机械师、编辑、工程师、技术人员、艺术家、会计师、打字员、程序设计员等。
⑷能力优势
能力是指才干、技能等能胜任某些工作的主观条件，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成某项活动所必须具备的心理特征。一个人的能力优势对其心理特点、行为方式和解决问题的效率等有着重要的影响，并与其未来的专业学习和职业生涯有着重要的关系。对于能力类型的解析，我采用书①第352页指导语进行。例如一个具有较强言语能力的人会表现出较强的言语表达能力、学习和运用语言的能力以及交际能力等；言语能力强的人适合于教师、营销员、公关人员等职业。
4学生反馈
⑴学生高一初测结果与高二实际结果人数统计表
⑵2012年高考结果汇总表
备注：高二分文理科后，我继续担任理科班高二一班班主任，这里只统计高三一班中原来50人的高考成绩，这样才更有实际意义，但可惜没能统计出学习文科同学的高考情况。
⑶学生的总结报告可谓图文并茂，数据详细，有理有据。对于高一学生来讲，用近两个月的时间参加三个系列八次班会，也是一种对毅力和能力的锻炼，而坚持每次做好记录并保存，最终形成一份详实的报告，对学生来说也是一种挑战。当大家汇总、交流报告时都向教师表示感谢，向同学表示祝贺，都表示收获颇丰。
5教师反思
（一）对学生反馈情况的反思
⑴原高一（1）班学生共有68人，其中45人（占66%）通过本次活动确定了文理科方向，选择理科的38名学生中有32名（占84%）在二本线以上，可以说明早确定学习方向对成绩有正向影响。而原来不确定的21名同学中有14名（67%）后来选择理科，可以说明在家长和社会的印象中，理科的地位比文科要重要。
⑵由于整个活动用时较长，少数学生因保存不善，资料不齐全，在一定程度上影响了结果的可靠性。在测试过程中，所有题目均由教师口头念出，有部分题目学生产生歧义，也会影响结果。
⑶缺少对文科学生的跟踪，缺少对家长的问卷调查是本次活动的两个遗憾。
⑷受时间限制，缺少对学生高考录取情况的记载，尤其是所报专业及今后职业与现在选择文理科的相关度的研究，这将是后续若干年内还值得去做的一件事。
（二）对以后继续进行这项活动的反思
针对操作过程中的一些问题，结合三年来对学生学习情况的观察、跟踪调查、分析与思考，我提出了以下有待解决的问题，希望能得到专业人员的指导。
⑴做测试对学生人数及环境的要求应怎样规定？
⑵针对不同项目，应怎样设计引导语？
⑶哪些测试项目应该以书面形式呈现？
⑷如何合理安排测试顺序？
⑸如何评价所做项目的完整性？
⑹对执行操作的教师应有什么要求？
⑺应该从哪些指标来评价本次活动的有效性？
【参考文献】
［1］崔丽娟、郝振。《了解你的学生》（高中教师必读版本）。北京大学出版社。
［2］张丽珊。 《成功学生时代你应这样度过》。中国水利水电出版社。
［3］林崇德。 《中学生心理学》。北京出版社。
［4］北京师范大学公共课教材。 《心理学》。北京师范大学出版社。
［5］国家职业资格培训教程。 《心理咨询师》。民族出版社。
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