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技能竞赛对中职教学改革的促进作用
技能竞赛对中职教学改革的促进作用
重庆市立信职业教育中心 曹 燕
【摘 要】本文从中职学校建立的“四级赛制”的技能竞赛入手,全面分析了“四级赛制”对中职学校专业教学改革、教师能力提升、学生兴趣培养、实训基地建设等方面所起的推动作用,实现技能大赛“点”的成绩转化为教育教学质量“面”的提高。
【关键词】四级赛制;技能大赛;中职教学改革;促进作用
创建“校级-区级-市级-国家级”技能大赛的“四级赛制”,可使学校在深化专业教学改革、提高教师技能水平、激发学生学习动力、推进实训基地建设等方面得到明显的提升。技能大赛对中职学校的教学改革起到了一定的引领和推动作用。
一、以技能大赛为引领,深化了专业教学改革
以技能大赛为引领,依据“四级赛制”可培养高水平技能人才,从目标、内容、方法、评价入手,系统构建起“教学目标与岗位要求对接;教学内容与工作任务对接;教学方法与工作过程对接;教学评价与行业标准对接”的“四个对接”的实践性教学改革,解决教学与生产实际4个不相符问题,深化了专业教学改革。
(一)依据岗位要求制订实践性教学目标
职业教育所培养的职业技术人才,都有具体行业、专业或工种的职业方向要求,从而培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。从技能大赛中,职业学校可以知道现代企业需要什么样的专业技术人才,并且在技能大赛中职业学校有更多的机会与企业接触,有机会进一步深入市场调研,瞄准市场变化,贴近企业需求,大赛项目紧扣市场需求,经过与相关用人单位深度调研后精心设置,目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接,使大赛成为职业教育课程改革的“坐标”,制定出科学的实践性教学目标,定位更加精准,更符合行业企业的岗位要求。解决了实践性教学目标与岗位要求不相符合的问题。
(二)基于岗位工作任务制定实践性教学内容
“以工作任务导向,贴近企业生产实际”是职业技能大赛项目设置的一大特点。项目设置与企业生产实际相结合,这就要求教学内容的组织必须贴近生产实际。在技能大赛中,每一个参赛项目都不是一门课,一个教师可以承担的,它是综合的,需要多名老师互相配合才能很好的完成,这就引导课程内容以“工作任务为核心”来进行组织,形成“以赛促改”的局面。深入企业岗位工作过程,剖析职业岗位典型工作任务,联合企业开发基于工作过程的典型工作任务,从工作岗位的任务出发确定实践性教学内容,解决了实践性教学内容与真实工作任务不相符合的问题。
(三)围绕岗位工作过程实施理实一体的项目教学法
技能大赛的根本目的是为了引导职业学校重视技能训练,提高全体学生的技能水平,为社会培养大批实用型人才。通过大赛这个平台,学校与企业建立了深度合作的关系,重视学生校内学习与实际工作的一致性,探索了围绕岗位工作过程的项目教学法,将校内成绩考核与企业实践考核相结合,实现课堂与实习地点一体化。解决了实践性教学方法与学做合一不相符合的问题。
(四)按照行业标准建立“四级赛制”的综合评价制度
以技能大赛检验教育教学效果,以赛促教,以教促学,提高教育教学水平。鼓励全体学生参加校级技能大赛、部分学生参加区级技能大赛、优秀学生参加市级技能大赛、拔尖学生参加国家级技能大赛。在“校级-区级-市级-国家级”四级赛事中根据比赛成绩、得奖名次作为某项考试成绩,修成学分,建立基于专业课教学实效过程性评价、职业技能鉴定终结性评价的“四级赛制”综合评价制度。改革了传统以考试成绩作为考核评价标准,按照行业标准,确立了以“校级-区级-市级-国家级”技能大赛贴近社会需求的综合评价制度。既体现了社会对教学质量的评价,又解决了实践性教学评价与学生终身发展不相符的问题。
二、以技能大赛为契机,提高了教师技能水平
整体提高学生的技能,不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式,而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。那么,新知识、新技能哪里来,职业技能大赛就是教师学习的“窗口”之一,是促进教师技能学习的良好平台。指导学生参加职业技能大赛,职业学校一般都会组织一些集训,指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能,他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能,这样就提升了教师的能力,开阔了教师的视野。这样在新课程改革中,教师才能更好地领会新课程(工作过程课程体系)的精神实质,提高自己的实施能力,从而有助于课程改革的顺利进行。
三、以技能大赛为激励,激发了学生学习动力
中职学校应把常规教学与技能大赛有机结合起来,将技能竞赛中的训练标准、训练方法和成功经验转换到对全校学生的教学中去,促进实践性教学改革,激发学生学习动力。为了充分调动学生的积极性与主动性,可做以下工作:
一是不同级别赛事相衔接。校级竞赛可以作为市级或全国大赛的选拔赛,参赛的要求与评分标准保持一致。
二是做好大赛的宣传工作。对于大赛的学生动员、报名工作、组织策划、学生培训、赛程报道、作品收集、结果回馈、表彰奖励等都做出及时的网上及展板宣传工作,尤其是获奖作品的公开展示,使学生感受到学校对此项工作的重视,进行良好学风环境的营造。
三是多元化配备大赛指导教师。大赛培训的指导教师可以聘请企业专家、专业教师、外校教师等,多元化的指导教师带来不同解决问题的角度,兼收并蓄,培训内容从理论到实践,培训地点从校内实训室到校外不同企业,这个培训的过程是学生工作任务完成的一个过程,也是一个学生极大自我提高的过程,大大激发提高了学生的学习动力。
四、以技能大赛为抓手,推进了实训基地建设
实训教学条件是中职学校人才培养的重要基础。各级大赛的任务都与生产一线的实际需求紧密结合,要求我们必须在真实地环境完成比赛任务。传统的实训室只能完成某一领域的任务,这就要求大赛的组织者、指导教师和参赛者搭建符合要求的实训环境。通过这个过程,实际上是对所有参与人员的一次锻炼,同时也对中职今后实训室建设提出了更高的要求。通过经常的训练和建设,校内实训室的功能要求日趋与企业的真实环境是一致的。同时针对大赛不足的部分,就要想方设法完成这部分。大赛的不断深入,校内生产实训基地能使学生产学做一体化,使其更加符合真实环境,确保各级各类竞赛的进行,改善实践性教学软硬环境。
创建“校级-区级-市级-国家级”技能大赛的“四级赛制”,将技能大赛“点”的工作转换为教育教学“面”的工作上来,可让每一个学生都能得到锻炼和提高。通过大赛检验教育教学成果,通过大赛促进教育教学水平提高,从而深化了教学改革,提高了教师技能水平,激发了学生的学习动力,推进了实训基地建设,实现了技能大赛“以赛促改,以赛促教,以赛促学”的目的。
【参考文献】
[1]查建中。技能大赛要在“做中学”[J].职业技术教育,2009(21)
[2]徐洁。技能竞赛对中职人才培养的启示[J].管理观察,2010(28)
[3]吴文杰。浅谈技能大赛在职业教学中的作用[J].学周刊,2012(6)
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