浅谈激励性评价在小学语文教学中的运用

浅谈激励性评价在小学语文教学中的运用

　　浅谈激励性评价在小学语文教学中的运用

　　浙江省诸暨市阮市镇杨梅桥小学 陈碧玲

　　【摘要】激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。

　　【关键词】激励性评价；小学语文；教学；运用

　　小学语文课堂教学兼具科学性与艺术性，新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。在教学实践中，笔者尝试用激励性的评语对学生进行评价。

　　一、课堂评价重情感，激发学习兴趣

　　新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教师在课堂上，要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误。这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。？教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。例如，在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如，读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

　　二、宽容学生，激励学生成长

　　教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，教师应结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动对学生进行激励性评价。比如，在班级里适时进行“体育小明星”、“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

　　三、鼓励学生，树立自信心

　　自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。例如，我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

　　四、激励评价，张扬学生个性

　　在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

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