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我国部分乒乓球学校师资队伍现状调查与研究
我国部分乒乓球学校师资队伍现状调查与研究
薛恩杰
（天津市津南区体校，天津300000）
摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法及数理统计法，分别从年龄、教龄、职称、学历层次及运动经历等方面入手，对我国部分乒乓球学校师资队伍的现状进行了调查与研究，借此分析出第三次创业期，我国乒乓球后备人才培养在师资队伍建设方面的优势与不足，并提出相应的对策，以供参考。
关键词：乒乓球；第三次创业；师资
一、前言
为了响应由“体育大国”向“体育强国”迈进，进一步促进体育产业化发展的号召，国际体育总局副局长蔡振华提出了中国乒乓球队第3次创业，内容涵盖了乒乓球事业的各个方面。乒乓球学校是乒乓球事业发展的重要组成方面，是乒乓球后备人才培养的摇篮。“体教结合”的模式是当下我国体育事业改革的重要发展方向，而乒乓球学校中的教练员和教师的师资水平是该模式能否顺利实施的关键因素。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
我国5所乒乓球学校的教练员，分别为中国乒协乒乓球运动学校、上海曹燕华乒乓球学校、中国乒协（濮阳）乒乓球实验学校、河北正定乒乓球体育学校、山东鲁能乒乓球学校等5所学校。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过查阅大量的相关文献，了解当前对乒乓球项目及其他项目教练员师资队伍建设的研究现状，为本文的研究提供理论依据。
2.问卷调查法。教练员问卷共发放60份，实际回收58份，回收率96.6%，其中有效问卷55份，有效率94.8%；教师问卷共发放了85份，实际回收80份，回收率为94.1%，有效问卷80份，有效率100%。
3.数理统计法。对研究取得的数据进行统计与处理。
三、结果与分析
本研究所指的师资情况主要是被调查的五所乒乓球学校的文化课教师及教练员的基本情况。文化课教师作为学校教学活动的主导者，教练员作为训练活动的主要组织者，他们对乒乓球学校的后备人才培养发挥重要的作用。
1.师资队伍的学历层次情况。不同层次的学历，代表了其曾经接受专业教育的程度，也是衡量一个人知识结构和能力水平的标准，在很大程度上反映了师资队伍的业务能力，是能否成功开展教学与训练的关键。
在所调查的文化课教师中，专科以下学历层次仅占6.25%，专科层次的占25%，这部分教师主要是年龄在51岁以上的老教师，他们从事工作年代较早，学历层次多少受到了时代的影响。本科学历占到了50%，研究生学历占到了18.75%，由此可见，五所乒乓球学校的文化课教师学历结构合理。与文化课教师相比，教练员的学历层次总体水平较低，研究生与本科层次分别为2.5%和36.36%，专科层次的达到了45.45%，这与教练员的职业特点有很大的关系，他们中的很多人都有过在专业队训练的经历，人生的经历影响了他们接受更高层次的高等教育，且从事教练工作后，训练任务重、时间紧，又进一步限制了他们继续接受教育。
2.师资队伍的职称、教龄情况。师资队伍的职称结构是衡量师资队伍整体素质的一个重要标志，代表了教师、教练员的教学训练水平及科研能力，是其总体能力和成就的外部体现。
从调查结果来看，文化课教师中具有高级职称的仅有5%，最多的是具有二级职称的占到了50%，其次还有近22.5%的三级职称教师，这也与文化课教师的年龄分布情况相符合，40岁以下的占到了41.25%，因为职称的评定与教龄有很大的关系。教龄的分布情况呈现出老、中、青依次递减的金字塔结构。总体来看，乒乓球学校的文化课教师职称层次和教龄情况，可以满足以九年义务教育为主的教育。但是在访谈中，大部分的文化课教师反映在评定条件、名额等方面都比教练员的职称评定少，这一现象需要引起我们的反思。
由教练员职称情况统计来看，五所乒乓球学校中，教练员职称级别比例由高到低依次是：国家级5.45%、高级27.27%、中级49.09%、初级20%。这样的职称结构，有能力胜任学校的乒乓球训练工作，但是职称与教练员的工资、福利、地位等息息相关，职称评定中唯运动成绩论的模式肯定是不可行的。中级职称层次的基数较大，如何构建科学合理的职称评定情况，引导教练员合理公平的竞争，显得尤为重要。与文化课教师不同的是，乒乓球教练员的教龄有最优值，这是由其职业特点决定的。有研究表明，成为一名优秀的教练员，一般需要22~24年，除去10年左右的运动员经历外，还需12~14年的执教。由调查得知，教龄在11~20年的最佳执教年限中的教练员比例占到了45.45%，这些教练员都已经具备了多年的执教经验，他们对运动员训练的调控、赛场的临场指挥等相当丰富，而且都有自己亲手培养多年的优秀运动员，具备了创造优异运动成绩的条件；在1~10年的执教年限中，40%的比例保证了教练员队伍中新鲜血液的补入，尤其是他们中很多人刚从专业队退役，本身就具备先进的运动技术和大赛的实战经验，对训练工作更有直观的体验；训练工作的繁重，对教练员的体力等要求较高，所以具有21年以上执教年限的仅占14.54%，这也是正常的。总之，5所乒乓球学校的教练员教龄结构较为合理，有能力满足科学化训练对教练员教龄的要求。
3.师资队伍的岗位培训情况。在竞技训练科学化水平不断提高的形势下，国际乒联三大改革后，乒乓球运动的对抗和竞争更加激烈，对运动员的技术、战术、身体素质和心理素质等方面的要求也越来越高，因此对教练员的要求也越来越高。调查中发现，虽然我国目前已经建立了较为完善的教练员岗位培训体系，但是近三年参加过教练员岗位培训的占50.9%，没有参加过的也有近49.09%。通过进一步了解可知，参加国家级与高级教练培训班的比例分别为3.63%和25.45%，这个比例与我们所调查的教练员职称结构中，国家级与高级教练的比例是比较相符的，但是参加中级与初级教练员培训班的仅占到了14.54%与7.27%，这个比例与教练员职称结构中，中级与初级教练的比例有较大的差距。通过访谈得知，一方面是因为教练员具备参加高级班资格的较少，这些都是由中国乒协和总局举办，易于组织开展；但初级、中级班主要由地方体育局主办，在开展过程中，没有完善的协调督促机制。另一方面，学校的训练工作繁重，加上参加培训的经费问题，导致目前多数学校的教练员并没有很好的得到岗位培训的机会，无法进一步学习全面系统的体育理论知识，教练员就无法用科学的训练理论结合丰富的实践经验来指导训练工作，制约了运动训练的科学化水平。
4.教师工作量情况。在访谈中了解到，在乒乓球运动学校的文化课教师中大多数都是跨年级甚至是跨学科进行教学。教书育人的长期性、系统性、复杂性和重复性的特点，使得教师职业本身就已经产生了较大的工作压力。工作量的不断增加，使得教师的职业负担越来越大，加深了教师的职业倦怠。
四、结论与建议
（一）结论
首先，我国部分乒乓球学校的硬件设施建设和师资队伍的年龄、教龄、职称等方面都可以满足学习和训练的要求。只是，教练员在学历层次方面，受其职业特点的影响，比教师偏低。但是，大多数教练员都有提高个人学历层次的需求，并在为之努力。其次，师资队伍的岗位培训工作比较落后，这在一定程度上影响了师资队伍业务能力的提高，且教师与教练员对提高个人的教学能力及训练能力、科研能力、教育能力均表现出较高的积极性。
（二）建议
1.重视岗位培训工作，树立终身学习思想。（1）定期联系协同有关部门举办初级、中级教练员培训班，重点提高教练员的科学训练能力、教育能力、管理科研能力，加强教练员同其他专业队的交流；积极鼓励支持教练员参加高一级的培训学习，实行相应的奖励措施，激励教练员努力提高自身水平。（2）重视教师的岗位培训，帮助新教师尽快完成角色转换，多向专家教师学习，提高实施素质教育、创新教学方法手段的能力。（3）加大教师、教练员的教育设施建设，创造良好的学习环境。
2.完善职称评定、奖励机制，提高师资待遇。改革以往忽略学生文化学习成绩等综合素质评定的职称评定标准，将运动员的综合素质水平纳入对教练员成绩的评定范围内；努力打破年龄、教龄等条框的限制，将教练员的科学训练水平、科研能力等纳入职称评定范围。同等对待教师的工作付出，摒弃单纯的运动成绩奖励参考，构建多元化的奖励指标体系，激发教师与教练员的工作积极性，同时做到同工同酬，努力提高师资待遇，稳固师资队伍。
参考文献：
[1]王刚，过家兴。我国优势项目优秀教练员成才过程的时间特征[J].西安体育学院学报，2000，（1）：2.
[2]李诚志。教练员训练指南[M].北京：人民体育出版社，1992：108.
[3]高松山。河南省竞技体育现状及其后备人才培养对策研究[J].体育科学，2005，（1）：23.
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